山东省滨州市邹平实验中学八年级语文上册 核舟记第二课时教案 新人教版.doc

核舟记第二课时课题本学期总第 课时本单元第 课时日期复备人教学目标：1.了解并学习总分总的结构。2.学习按空间顺序依次介绍事物的写作顺序。3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。教学重点和难点：重点：1.了解并学习总分总的结构。2.学习按空间顺序依次介绍事物的写作顺序。教学过程一、复习导入：1.给下面的字注音： 皿 贻 糁 褶 袒 髯 篆 黍 壬戌 嘻 矫 甫 2.翻译下列句子：罔不因势象形，各具情态：中峨冠而多髯者为东坡：其人视端容寂细若蚊足，钩画了了，其色墨：盖简桃核修狭者为之：技亦灵怪矣哉：二、自读课文，理清思路：师生共同探讨，明确文章的结构：（一）（1）概述王叔远的精湛的技艺，点出核舟主题（总说） 技艺：奇巧、罔不因势象形 主题：大苏泛赤壁（二）（2-5）具体介绍核舟及舟上的全部情形（分说）（三）（6）在总述核舟概貌的基础上赞美，点名中心（总说）总结明确文章的结构：总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。 说明对象：核舟 三、研读课文（2-5）指名朗读第25段，然后分析讨论。 （1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？（2）研读第二段。设计问题如下。这一段的内容是什么？介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？ 请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。（3）研读第三段。 讨论：这一段是介绍船头部分，着重说明什么？开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的）。 教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下： 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。 （4）研读第四段。 开展小活动课堂表演。 让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下问题： 这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？ 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 小结：第24段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。 请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。 教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪 研读第五段，设计问题如下。 a这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？ b写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ c这段文字可以省略不写吗？ 四、总结、扩展 归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2语言简练、准确、生动。 本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。板书设计： 总 舟舱 景物核舟记 分 船头 人物 舟尾 衬托 船背 相关情况总时间复备第24段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。 突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二人