《母狼的智慧》.doc

母狼的智慧（教学设计）江苏省海门市东洲中学 姜建华一、教学分析1教学内容分析母狼的智慧是苏教版七年级上册第五单元“狼”专题中的第二篇文章。学生通过对特设专题的学习，接受多方面素养的教育与训练，从而增长知识、开拓视野、陶冶情操、提高修养。在专题训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读和思维能力都会得到加强。本专题语言浅显易懂，故事情节曲折，比较符合初一学生的欣赏心理。作家毕淑敏以细腻的笔触向人们讲述了一则有关“爱”的故事：在猎人的追捕下，一只母狼为了挽救她的孩子的生命，宁可牺牲自己通篇文章折射出的是母爱的万丈光芒！2教学对象分析 七年级学生比较争强好胜，老师要紧抓这一特点，通过开展预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。同时，教师也可以组织比较阅读，展开辩论等，来更好地引导学生学习。通过学生、教师的示范，通过竞争比赛、辩论交流，营造良好的学习气氛，形成学习的动力，逐步养成良好的语文学习习惯。3教学环境分析利用电子白板、课件、视频等多媒体手段。二、教学目标1、搜集有关狼的成语、谚语和故事，全面了解狼在人们心目中的形象。2、了解狼的生活习性，认识狼与人的关系，明白动物之间的亲情与人类之情是相通的，我们有着共同的惜子之情与慈母之爱，人类与自然应当和谐相处。3、学会一分为二，多角度辩证地评价周围事物。三、教学重点与难点教学重点：明白动物之间的亲情与人类之情是相通的，我们有着共同的惜子之情与慈母之爱，人类与自然应当和谐相处。教学难点学会一分为二，多角度辩证地评价周围事物四、教学过程（一）教学流程导入新课，激发兴趣自读课文，整体感知合作探究，把握主旨再读课文，体会情感研读课文，品味语言合作探究，质疑问难拓展延伸，深化主题 课堂总结 布置作业（二）教学环节设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课，激发兴趣1教师：我们小时候就听说过许多有关狼的故事，你知道哪些故事？除了故事，你还知道哪些有关狼的成语和谚语？从同学们说的故事、成语和谚语中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，人们对狼的态度是厌恶、憎恨的。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开这些故事、成语和谚语，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？今天，我们一起学习毕叔敏的母狼的智慧，进一步全面而深刻地认识狼这种动物。1学生纷纷发言：有的说“狼和羊的故事”、有的说“东郭先生和狼的故事”，有的说“屠夫和狼的故事”，有的说“狼外婆的故事”又有同学纷纷发言：有的说“狼狈为奸、狼子野心、狼心狗肺”、有的说“狼吞虎咽、豺狼当道、杯盘狼藉”，有的说“狼狈不堪、狼奔豕突、狼烟四起”还有同学说“狼羊皮还是狼”，“舍不得孩子套不住狼”，接着有同学抢着说“说狼给羔羊领路最危险”，“可怜狼的人要被狼吃掉”3让学生说说自己的看法。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，激发学生的兴趣是至关重要的。这一环节的设计关注学生已有的知识积累，从学生的切身体验、感受入手，既符合学生的认知特点，温故知新，又吸引学生阅读课文的兴趣。 二、自读课文，整体感知明确要求：1要求读得准确，读得流畅。2边读边把文中关键词句画出。3用简练的语言概括文章内容。（复述课文，把握记叙要素。）4完成下面的填充。这是一只-的狼。（用文中词语填充）你认为它是一只- -的狼。明确：“带着两只小崽的母狼”、“奇怪”、“生平见的跑得最快的一只”“不可思议的”、“傻”。明确：“聪明”、“充满智慧”、“富有母爱”、“渴望生存”、“坚韧不屈”学会专注地读书，有效地筛选信息，而这正是对最初阅读经验的分析整合，它有助与培养学生良好的读书习惯和概括能力。在了解课文情节之后，让学生结合自己的生活体验谈谈对文中狼这一形象的认识，在各抒己见的发言中，满足学生们的表现欲，并为下面的学习作好铺垫。 三、合作探究，把握主旨1刚才寻找关键句时，有同学找出文章开头一句“仅次于人聪明的动物是狼。”作者这么说有什么依据？你赞同吗？鼓励学生依据文本，各抒己见。2、本文是一篇散文，文学作品所描写的动物往往被作家赋予人的感情品格，如称狼“聪明”或“狡黠”，“勇敢”或“凶残”，用词褒贬区别，都是由作者的情感态度决定的。你觉得科学家会用怎样的词语来描绘狼这样的野兽？在他们所写的文章中是不是有时也会带有一些情感倾向？试举例说明。在学生发言后，让他们读课本第187页中国大百科全书生物学“狼”词条。（略）教师：科学家和文学家不同，他们一般总是尽量把自己的感情色彩降低到最低限度，这样才能使读者更清楚更真实地了解他们所描述的事物。当然有时也不可避免地会有一些，本来嘛，人非草木，孰能无情? 3了解了狼这种动物后，你如何看待猎人猎狼这一行为？可就“护狼”还是“灭狼”这一话题展开辩论。教师：谢谢同学们的精彩辩论。今天的这场辩论啊，我们不在于分出谁胜谁负，关键是，从刚才同学们的辩论中，大家对于如何看待和处理问题应当受到一点小小的启发：任何事物都有两面性，要辩证地去看待周围的事物。老师个人认为：狼数量锐减，我们不能任意猎杀。（见第2节：“不再打猎，成了护林员。”）4作者毕叔敏借这个故事，想告诉人们什么？1聪明：见第4、8、9节。 归纳：用智慧助全家过河；施妙计让孩子脱险。 鼓励学生依据文本，各抒己见。2学生发言：“性残忍”“猎杀大型动物”，这些词句都带有贬义。也有学生发言： 上面这个同学的看法不全面，因为科学家也肯定狼“在客观上对维持生态平衡有一定作用”。 又有同学补充：文中虽然提到狼“性残忍”，但后面又说它很“机警”，“机警”可是褒义词呀。3正方：人类应当灭狼危害牲畜，伤害人命。反方：人类应当护狼扑食病弱个体，维持生态平衡。辩论（略）4学生畅所欲言。学生甲：竭尽全力，想尽办法，不惜一切，乃至自己的生命，保护下一代是动物的本能。学生乙：狼是一种富有智慧，充满母爱，坚韧不屈的动物。学生丙：动物是人类的朋友，人类要和自然和谐相处。设计比较阅读，既能激发学生的兴趣，又能开拓他们的视野，满足学生获取知识的愿望。设计一场辩论，鼓励学生自信、负责地表达自己的观点，在充分张扬学生个性的同时，学会一分为二地评价周围的事物。鼓励学生与“文本对话、与作者对话”，“有个性的表达”，多角度理解文章的主旨。 四、再读课文，体会情感仁者见仁，智者见智，同学们的发言虽然不尽善尽美，但也不乏真知灼见，那么作者对狼怀有怎样的感情呢？【齐读课文】品读课文第1、8、9 自然段，领会作者对狼的尊崇之情。 引导学生抓住文中关键词句，体会作者对人与动物之间关系的深层次思考，理解作者含蓄而深沉的感情，进而培养学生关爱动物，尊重生命的情感。五、研读课文，品味语言母狼的智慧是毕叔敏写的一篇精致的短文，其语言是精美的。下面请同学们找出自己认为精美的语句，并作一点赏析。教师点拨：赏析一句话，可以从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密再评思想内涵，即阐明这一句起到什么作用，或表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育示例：那是我平生见过的跑得最快的一只狼，不知它从哪儿来的那么大的力气，像贴着地皮的一支黑箭。赏析：运用比喻手法，把速跑的狼比做“贴着地皮的一支黑箭”，突出了狼跑的速度之快。学生有的朗读，有的默读，有的相互交流不久，开始有人举手发言。有同学说：我最欣赏“快半夜才到，天气冷极了，惨白的月光下，沙丘好似一座银子筑成的坟，毫无动静。”赏析：句中“惨白”原是用来描写人的脸色的，现在用来形容月光，这是“词语的移用”，称之为“移就”，给月光抹上了感情色彩。后面一个句子是比喻，不仅描写出沙丘的形状，而且写出了坟的色彩，含有悲剧色彩。有同学说：我最欣赏“正打算走，突然看到一个隐蔽的凹陷处，像白色的烛光一样，悠悠地升起两道青烟。”赏析：它运用比喻手法写出了清烟悠悠升起的状态，为引起下文伏笔。还有同学说：先进行学法指导，再让学生深入研读课文，好好赏析优美句子。教师在学生交流的过程中进行精当的评点，既要对他们的探究成果给予恰当的肯定，以保护他们学习的积极性，又要对他们的发言进行必要的点拨与指正，引导学生真正能品味文中富有表现力的语言。 六、合作探究，质疑问难刚才同学们的精彩发言，展示了自己的风采，给我留下了深刻的印象。下面请同学们四人一组，将你不能解决的问题进行合作探究。1合作探究教师：有人说本文的题目应该作“狼的智慧”，也有人说该作“狼的母爱”。你的看法如何？请说明理由。2质疑问难。（略）学生经过一番思考，纷纷要求发言。有的说：我赞同。课文写了两个浪的故事，第二个故事中的狼，文中点明是“母狼”，而第一个故事只说是狼。没有肯定说是母狼。据说，狼在繁殖期间雌雄同居，共同抚养幼仔。所以改为 “狼的智慧”较好。本文主要写“狼的母爱”，有了“母爱”，才能产生“智慧”，所以我赞成把题目改为“狼的母爱”。有的说：我不赞成改题目。第一个故事中的狼，虽然没有点明是“母狼”，但小狼跟着它，可以猜测它是一只“母狼”。课文当然写出了浪“把生存的机会留给孩子”的母爱，但更多的是写狼的智慧。所以我认为现在的题目很贴切，无须修改。罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。设计这一环节，注重引导学生在宽舒自由的环境中质疑问难，并尊重他们对问题的探索性答案，正是关注了学生的个体差异和不同的学习需求，满足了他们的好奇心和求知欲，培养了他们的创新精神。七、拓展延伸，深化主题1、阅读下面两篇短文，说说自己的感受。（一）（斑羚飞渡（二）藏羚羊跪拜鼓励学生畅所欲言。教师点拨引导。在内容与情感的双重延伸中，引导学生联系自己的阅读、情感体验和生活经验，加深对文本的理解，形成健康的心理和正确的世界观、价值观。八、课堂总结文学作品所描绘的狼往往被作家赋予人的品格，研究文学作品的狼，其实就是研究人，我们应如何做人？学习了母狼的智慧，我们得到了不少启迪，我们要像狼那样充满母爱、富有智慧，又要像狼那样坚韧不屈，人类应当与自然和谐相处，热爱动物，尊重生命，从对狼的公正客观的评价中，我们学会对周围的事物辨证地分析。可让学生谈谈学习感受教师适时总结，以诚恳热情，语重心长的语言，再次体现情感、态度与价值观目标。九、布置作业认真阅读下面这篇文章，结合课文写一篇500字左右的读后感。老狼碑（略）阅读可产生写作欲望，写作可加深阅读的实效，两者相辅相成，互为促进。这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使知识与情感获得迁移，课文的学习重点与难点得到进一步的落实与强化。 附一：教学反思这是本人在校一题多课教研活动中的一份教学设计，授课后作如下反思与总结：1、在教学中，我能注意调动学生的知识积累、阅读经验和生活体验，去解读文本，鼓励学生说说自己的学习感悟，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探究疑难问题，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生自主、合作、探究的学习意识和能力。2、在课堂上我不仅传授学生语文知识，培养学生的语文能力，还陶冶了学生的情操。在教学中我关注学生的个性心理，注重拓展学生的视野，避免知识的灌输与空洞的说教，努力营造良好的教学氛围，潜移默化地渗透情感态度价值观教育，水到渠成地引导学生正确认识人与自然的关系，明白动物之间的亲情与人类之情是相通的，我们有着共同的惜子之情与慈母之爱，人类应当与自然和谐相处，唤醒他们尊重生命，热爱动物的情感。3、正确处理了师生关系，认识到学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中我鼓励学生与文本对话，学生之间的对话，师生之间的对话，真正实现师生互动，生生互动，在双向或多向互动中碰撞出智慧的火花，享受学习语文的乐趣。如果教学环节再紧凑一些，在课堂教学过程中再放手一点，让学生更活跃一点，或许学生的思维会碰撞出更多美丽的火花。语文教学就是一门遗憾的艺术，然而正是有了这些遗憾，才给我们展示了再探索的空间，促使我们不断追求卓越和完善。附二：学生习作真强者狼 在多数世人眼中，狼是一位残虐的杀手，常与“死党”狈组成一个叫“狼狈为奸”的“集团”而遭人唾骂。但它在我眼中，是不乏神圣和尊崇的，是真强者。适应是狼的本钱，据中国大百科全书.生物学“狼”词条记载，“狼分布于欧亚大陆和北美洲。栖息范围广，适应性强，凡山地、林区、草原、荒漠、半沙漠以至冻原均有狼生存”。如此广的范围，铸就了狼庞大的家族。它们不被环境主宰，不作被动的生存，用艰苦和适应铸就了广阔的生存定义。而譬如猴，久居的只有山林；而譬如非洲象，永存的只有草原；而譬如烈豹，只能落“草”（草原）“丛”（从林）居一些所谓的最聪明、最宠大、最快速的 “强者”，与生存“泰山”狼相比，真乃相形见绌，因为，他们无法用贵体“屈”居陋乡，所以，从经历丰富的人身上，你会发现，他们身上都闪现出一种适应的狼性。坚持是狼的为生之道。在狼族的词典里从无“放弃”两字。“锲而不舍”更乃狼族的良言祖训，无论与象还是与虎，无论与集体还是个体，屡次的“作战”中，面对着强敌，狼万里跟踪、千里追逐，可以跋山可以涉水，只要没有成功，就算用尽最后一丝气力，也决不言退，看着狼眼里的不屈和阴幽，怨苦和沧然，我明白这恒心两字它要付出的是什么！从清代蒲松龄狼中一句“缀行甚远”就可见一斑，狼，所以灭不尽，是坚持啊，多少自强多少心酸，才能成就强者的立世之本。你会从各种底层奋斗出来的人身上，惊诧于这份恒心与狼性的相等。真强者，不光在它的骁勇、善战，还在它的温柔。山之王虎交配后就萧洒