小组合作学习的问题设计与指导.doc

小组合作学习的问题设计与指导和田路小学 桂奕倩“合作学习”已成为现今我们课堂上常用的一种学习方式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。然而好的学习方式，还应设计好的学习问题，确定好的学习内容，才能发挥它的最佳效能。要确定出适当的合作学习的内容，就需要教师精心设计问题。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究语言知识，有利于集体研究，促进合作学习。一、 适合小组合作学习的问题特征笔者在研究中发现，适合小组合作的问题并不是单一的， 即问题的设计不是单一的，问题的答案不是唯一的。其次，小组合作的问题一般都具有一定的钻研度，不能采用一对一的理解形式。要使课堂小组活动收到实效，必须钻研合作学习的问题开始。笔者总结了些适合小组讨论的问题类型：（一） 多途径判断思考型探究性问题小学生具有好奇、喜欢探究、好表现自已等心理特征，设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，而有了发现，不论是对是错，不论是浅薄还是深入，也不论是独到还是庸俗，学生总爱向老师和同学炫耀一番，这是适应学生的心理特点的。这时学生的合作探讨的需求便产生了。比如：教学第十二册草船借箭一文，我设计了：鲁肃是一个忠厚、老实的人吗？这个探究性的问题，马上引起学生的兴趣，他们自愿组合成合作小组，有的提供三国资料，有的找出如何分析人物性格特点的方法，还有的认真勾划文中词句。他们的探究也很有新意。比如，有的认为：鲁肃并不忠厚，他没有把诸葛亮借船的事如实向他顶头上司周瑜汇报，也不把周瑜告诉他的一些话告知诸葛亮。而有的学生则从三国小说中找出描写鲁肃的典型事例进行分析，认为鲁肃的本性是忠厚老实的。这种探究，已经初步涉及到如何抓住典型事例来分析典型人物形象的方法了。这原本是大学中文系才运用的知识啊！可见小组合作的探讨可以帮助学生抓住文本的重点和难点。 （二） 多渠道合作交流型开放性问题所谓开放性问题,是指那些题目条件不完备,结论不那么明确,答案不惟一,从而给学生留下深入探讨余地的一类问题。开放性问题可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势。由于开放性的问题产生的是多元解答，学生能通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等去进行个性化的解读。有了自己的见解和思想，学生们总想和同学、老师述说、交流，以便充分地表现自己的才能，维护自尊，获得自信，赢得同学的尊敬，在班里取得相应的地位。因此，开放性的问题能诱发学生的合作动机。比如：第五册亡羊补牢当讲到，那个人已经发现羊少掉是因为羊圈破了个窟窿时，我设计了这样一个开放性的问题：文中的那个人如果是你，这时，你会怎样做呢？请先独立思考，尔后小组讨论，结果在小组中，学生讨论得非常激烈，出现了许多独到的见解，如：我假扮成老虎躲在羊圈里，吓死老狼；我可以在羊圈口或窟窿处挖个坑，铺上泥土，活捉恶狼；我在羊圈周围拉上电线，用电线电死老狼等。同学们在合作交流中，思维相互交锋、碰撞，收获很大。他们渴望着下一次的合作学习。（三） 多角度观点阐述型辩论性问题针对小学生好胜、好强、好表现、喜争论的特点，在教学中设计辩论性的问题，符合学生心理特点，能够激发学生合作心理需要。比如：在教学第三册狐假虎威一课时，我设计了：你觉得这只狐狸是聪明的呢？还是狡猾？的辩论性问题，让学生在独自充分思考基础上，再分正反两方展开合作交流，最后组织正方、反方辩论赛。整堂课，学生主动参与、积极思维、针锋相对、踊跃发言，取得了意想不到的效果。这样的合作，学生是非常乐意的。（四） 多方式问题解决型矛盾性问题学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断地克服自身矛盾冲突的过程。在教学中通过设计矛盾性的问题引起学生认知、情感、生活经验等的矛盾冲突，制造悬念，使学生产生跃跃欲试，急于解决的迫切心理。这时，老师及时地让学生们合作探究，正切合他们的心理所需，当然能收到合作的高效。比如：第九册大瀑布的葬礼在开讲时，我设计了：“葬礼”只有讲为某人举行的？而这篇课文讲的“葬礼”却是为大瀑布举行的，这是什么原因呢？问题一提出，立刻引起了学生生活经验和认知上的冲突，他们迫不及待阅读课文，找寻因果，为下一步调动合作内需打下了基础。有时也可以设计情感冲突的问题，同样也能达到调动学生合作需求。 由于我们的学生是发展中的学生，我们的教材是发展中的教材，我们的课堂也是发展中的课堂，因此小组合作学习的问题设计也是多种多样的，小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。二、 小组合作学习的问题设计枚举在日常教学中，我们不难发现很多课是需要采取小组合作的形式来完成教学目标的，因此在这里，我简单列举适合小组合作的问题设计案例。（一） 绘画式问题解决的案例绘画式问题其实就是要求学生在小组里通过绘制示意图来理解文本，理解课文中所描述物体与物体之间的位置，或者是人物之间的关系等，通过一张共同合作完成的示意图来清晰地理清文本的脉络，掌握课文中错综复杂的内容。我曾经有幸聆听了卢雷老师的开国大典， 课文中有一段对天安门前方位的描写比较精彩，但是对学生来说，特别是没有去过北京天安门的学生来说，他们没有印象，比较难以理解。卢雷老师就用了绘制示意图的方式帮助学生理解。当师生合作读第节，同时老师在黑板上画中国版图，用了几条弯曲的线表示长城、黄河，又圈画出之间的地方，帮助学生了解“长城内外，大江南北，白山黑水之间”等词，其次，在读到天安门城楼前，同学们一起读时，卢老师又一次出示了天安门城楼前的示意图，边读边画，边读边理解，帮助学生记住了天安门前的各个小细节。卢老师运用简笔画场景图、贴天安门城楼图，把开国大典当时的会场的位置，用方位图展示出来，让学生看起开来一目了然。特别是在讲着声音传遍了大江南北，传到了黑河这时，卢老师画了一幅中国的地图，当学生念到某个地方，他就在地图上画个标记，这样，让学生能很好的记忆。让学生从不会到会，由不懂到懂，体现了教学过程，课堂的时效性较强。当然，我举这个例子只是说明，在语文课堂上运用绘图式的问题教学可以帮助学生理解文本。然而，这一方式完全可以放在小组合作中。教师可以让学生边读课文边在小组内绘制这样一幅图画，然后再次在小组中讨论图画的准确性。由于个人的理解差异，所以，每位学生绘制的图画并不一定完全正确，可以放在小组中交流讨论。这样的授课方式比一对一的问答形式要新颖有趣多了。（二） 任务表单式问题解决的案例任务表单式问题通常是我们语文教学中的学习单。无论在低年级还是在高年级中，都会有任务学习单的出现。我们习惯将文本的重点提炼成若干个问题分发到各小组，请各小组合作完成，然后再统一汇总，最终完成一堂课的教学目标。我在教授一年级下花钟这课时就利用了小组合作的形式，并且设计了学习单。教学片断：小组合作，揭示不同的花开放时间不一样的原因师：请同学读读课文第二段。大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不一样呢？我们通过小组合作学习第二段吧！先来看看小组合作学习单：小组合作学习单1、 读一读借助拼音，用自己喜欢的方式读一读第二节；读准字音，做到不加字，不漏字。2、 议一议在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？3、 填一填：造成不同的值五开花的时间不同的原因是：（1） 植物开花的时间，与（ ）、（ ）、（ ）有着密切的关系。（2） 还有的花，需要（ ）传播花粉才能结出种子，因此与（ ）有关。4、说一说夜来香为什么会在晚上散发香味呢？用自己的话说一说我将学生分为四组，每一小组完成一个练习，然后再一一反馈。小组学习之前有要求和目标，学习之后有相应的检测，这样的小组学习就真正达到了“合作探究”的效果。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。通过自主、合作、探究的体验性小组合作学习方式，读中感悟、读中体验，采用“激趣发现感悟实践”的思路，引导学生在自主中学习本文。（三） 头脑风暴式问题解决的案例头脑风暴是“一个团体试图通过聚集成员自发提出的观点，以为一个特定问题找到解决方法的会议技巧（亚历克斯奥斯本语）”。小组合作活动的头脑风暴主要通过这一小组的组员围绕着教师提出的一个中心问题进行讨论与交流，产生新观点的过程。由于头脑风暴采用了没有拘束的规则，学生就能够更自由地思考，进入思想的新区域，进入亢奋状态，从而产生很多新的观点和问题解决方法。在此活动中，所有的观点被记录下但不进行批评。只有当头脑风暴研究结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。记得我曾在外区看到过的一节课从百草园到三味书屋。教师说：请同学们细读课文，边读边把“百草园”与“三味书屋”两部分联系起来，让我们发挥集体智慧，运用“头脑风暴法”研究：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？出示课后的三种说法供同学们参考，并根据“头脑风暴法”分析策略要求拿出研究方案。用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。同学们围成圆桌，你一言，我一语地进行着“头脑风暴”，场面非常热烈。做笔录的同学唯恐记不上。不一会，只看见他们相继停止了讨论，将笔录的观点归类：优良的、有趣的、无用的。结果经过筛选、分析整理，基本的观点是：三味书屋作者并不觉得枯燥无味，不含批判的意思；作者在三味书屋里的生活是自由快乐的；也没有什么要揭露的。所以，前面两种观点是不对的。理由有四：第一、作者描写刚到书屋时对里面的陈设布置首先就充满着新奇的情感，如那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，还有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的那幅画。第二、对“怪哉”的好奇，读书中的乐趣，戒尺的不常用。同样是充满着欢乐、天真的笔调。第三、下课后到三味书屋后面的小花园戏耍。第四、玩纸盔甲，画画儿的自豪，就同写百草园欢乐生活更无二致。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋中画画的成绩而自豪，为画儿的卖掉而惋惜。从这些内容来看，说作者是在批判三味书屋中的封建教育对儿童的束缚，实在有点离题万里！因此，我们一致赞同第三种观点。那种把它的前半部分和后半部分作为对照割裂开来，不仅破坏了这篇作品整体的和谐统一，也破坏了它的诗意。因此，从百草园到三味书屋的主题思想应该是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。听了这节课后，我清楚的感到：经过了新课程的洗礼，同学们的“课堂观”也发生了变化，读书时的关注点已与过去不同：三味书屋不止是读书的地方；更应是儿童嬉戏的乐园。而我，至今还将目光停留在先生的教书方法上，怪不得想“揭露”、想“批判”的！同学们举出的例子，当初作为学生的我为什么看不出来？多年来，又将老师照搬教参上的观点沉淀于脑海之中，年复一年的翻版给学生？课堂“头脑风暴”直击教师的思维定势 ！在那种无拘无束的讨论中，在那种心与心的碰撞中，集体的智慧被挖掘了出来。无论它是优良的、有趣的、甚至懵懂的，经过筛选、分析整理，最好的观点定能“结晶”出来！头脑风暴不失为一种解决问题时非常奏效的方法！这样的研究性学习能促使师生一起成长！笔者认为头脑风暴式的问题可能更适合于高年级的学生，因为他们对事物有了一定自己的理解，对知识的掌握比低年级的学生来的扎实，因此，他们更容易提出自己的观点，说出不同的想法。三、 小组合作学习问题解决的指导策略合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中会不自觉的发现他人的优势，学习他人，悦纳他人完善自己，学会与他人合作。教师必须提供有效帮助，引导学生制定小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；应该怎样聆听他人的发言；教给小组长的组织管理方法等。（一） 一般操作流程1、 明确问题问题设计的目的要明确，要紧紧扣住新课程标准。从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标入手，设计明确的活动要求。合作学习问题的设计只是教学手段,它必须为教学任务和教学目标服务。问题设计内容要科学。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。如果问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。2、 分配角色组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间学习长处的互补。我们学校是一所小班化教学的小学，各班学生人数较少，便于合理组建学习小组。我首先对学生言语表达能力、收集和使用资料的能力、阅读书本的能力、组织学习活动的能力、归纳和记录整理能力、兴趣爱好、心理素质等方面进行综合评定。小组打破日常的坐位制，采取几张桌子拼接在一起，小组成员围坐在桌子四周进行学习，这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受。小组长定期轮换，便于协调。还要用特定工作确定学生的角色，如记录员、联络员、资料收集员、总结者等等。每次活动前让每个成员明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。三个星期后，小组个成员角色进行轮换。这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。不仅能够锻炼能力，又能提高学习成绩。3、 讨论交流低年段的学生心智不成熟，自控能力也相对薄弱，他们没有合作学习的概念，也没有合作学习的方法，更不知道如何来反馈合作学习的成果。这时就要求教师做好学生合作学习的指导，传授合作学习的方法和技巧。如：确定组长，加强对组长的培训；根据目标，确定学习方法和步骤等。教师还应该把必要的交流技巧教授给学生。例如：我来补充；我来纠正；我同意；我反对等交流时的表达方式。（二） 关键指导策略1、 对表达的指导现今学生都有很强的“自我表现欲”渴望表现自己的才智。他们思想开放、生性活跃，有较强的参与意识。用现在时髦的话来说是“给一点阳光就灿烂”的类型。语文课堂中小组汇总表达完全可以根据这种基本的心态来创设一个良好的环境，适当地加以引导使他们有机会显露“才华”，唤醒学生表达的表现欲。“口头表达”，不等同于一般的“说话”，它要求对生活中的所见所感的材料进行筛选，提取其中有意义、有艺术表现力的进行讲述，要经过周密的思考，通俗地说“想清楚、想明白”，才能作完整的口头表达，口头表达对于思维训练有较高的要求。小组合作之后，需要把小组里形成的最后结果用语言或其他的形式呈现给大家。在小组有明确分工的前提下，确定好一个发言人，还要组织好自己的语言，说的要有条理，要让别人听得懂。我在刚开始实施小组合作学习的训练时，每次都以卡片的形式给学生加以提示，教给学生汇报的流程，明确先说什么，再说什么，还要说出自己的理由甚至探究过程。再有，发言人代表的是整个小组的意见，汇报时要指出：我们小组认为，我们小组有不同的意见等。这样说的同时也增强了学生的合作倾向。2、 对倾听的指导在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。“听”是一个重要的语文学习习惯，是学习的基础。特别对低年级的小学生而言，已有知识很少，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。注重对孩子“听”的训练，已到了刻不容缓的时刻。一般课堂上的“听”有以下几种常见模式，即：老师听学生（从上至下）、学生听老师（由下往上）、学生听学生（平级）。从