化学人教版九年级下册金属锈蚀及保护

金属资源的利用和保护教学设计 南昌市育新学校 王 敏创新整合点本课题为初三化学冷门课题，师生互动素材少，实验较难在课堂完成。铁的锈蚀为缓慢氧化，实验需要几天时间（改进实验效果不明显），借助手机及录像机摄制可将铁生锈过程及现象短时间呈现出来，并且效果十分明显，利用多媒体技术有效解决了实验操作难题。导入时“铁兄弟”的自述采用QQ语音聊天方式，引起学生兴趣，为解除“铁兄弟”的烦恼，学生主动构建知识体系，一节课有预设，也有生成。如学生设计装置图的灵感与激情，都可用手机拍摄并搬上屏幕做为很好的互动素材。教学过程中实际围绕两条主线展开。主线一：学生提出的迫切希望学习的四个问题，教师按问题的轻重合理安排时间讲解。而主线二则为一个完整的铁锈蚀条件的探究过程。提出问题合理猜想设计实验并验证收集实验现象得出结论结论推广和应用。如何防止铁锈蚀和保护金属资源的有效途径之一防止金属腐蚀正是结论推广和应用。最后再顺便介绍保护金属资源的其它有效方法。考虑到以学生为本、学生为主体的原则，本人不追求教学形式的华美，决定以主线一为明线，主线二为暗线。教材分析本课题为九年级义务教育化学课程标准（人教版）第八单元课题3内容。本课题分为两大部分（课时安排共两课时） 一、生铁的冶炼和有关含杂质物质的化学方程式的计算。二、铁的锈蚀和防锈以及金属资源的保护。本节课为第二部分内容，重点是有关铁的锈蚀的“活动与探究”，以及防止铁制品锈蚀的“讨论”。“活动与探究”包括提出问题，设计实验并实施、讨论、得出结论等多种实验探究步骤，对培养学生的创新精神和解决实际问题的能力具有较大的价值。 “防止铁制品锈蚀的讨论”实际上是“铁锈蚀条件活动与探究”中获得的结论进行推广与应用。关于金属资源的保护，教材首先以图示的方法给出了一些矿物可供开采的年限，形象地说明了金属矿物资源是有限的，以及金属资源保护的重要性。教材中简要地介绍了废旧金属的回收与利用，合理开采矿物等保护金属资源的措施。本课教学内容，任课教师感觉是冷门课题,上的老师很少，教材提供的互动素材少，尤其是铁生锈的实验很难在短时间取得明显现象，实验难以在课堂上完成。改进实验在短时间内效果也并非明显，因而有必要借助多媒体教学。学情分析初三学生已初步知道利用对比实验、控制变量法进行实验探究，为保证学生实验探究成功，教师必须给予必要的引导。初三学生经过一学期的学习，已具有一定的实验基本操作能力，因而本节课的关键不是检验学生如何操作实验，而是如何指导学生设计出探究铁生锈的对比装置。教学目标知识与技能：1.学习和掌握铁锈蚀的条件以及防止铁锈蚀的方法。2.了解保护金属资源的具体措施。过程与方法：1.指导学生通过实验探究的方法，确定铁锈蚀的条件。2.学习设计和进行对比实验的研究方法，在探究过程中培养学生观察、分析、归纳的能力。情感态度和价值观：培养学生全面、综合分析问题的能力及保护金属资源的意识。教学环境与准备教学环境：学校多媒体教室及配套设施学生准备：笔、纸、教科书、课堂练习本、网上查询相关内容教师准备：笔记本电脑、数码相机、课件、铁片、代替金属材料的素材（如各种PVC塑料）教学过程1、导入：教师活动：创设情境通过铁的自述，让学生明白铁也存在烦恼（生锈了），然后让学生回答要解除“铁兄弟”的烦恼，迫切需要学习哪些方面的知识。带着问题进入化学课堂。学生活动：聆听“铁兄弟“的QQ留言。主动提出自己想要学习的内容。设计意图：现在已进入网络信息时代，QQ留言为学生熟悉和喜爱。而“铁兄弟”模仿学生口吻的自述，能引发学生学习动机，从要我学，变成我要学，从而产生主动构建知识体系欲望。媒体设备应用分析：将我们很熟悉的QQ语音聊天搬上课堂教学，学生佷感兴趣，为学生主动构建知识提供平台2、探究新知：问题一：铁锈蚀条件的探究教师活动：【提问】同学们，根据你的生活经验，回忆在哪里见过铁制品生锈的现象？学生活动：聆听和思考后合理猜想铁锈蚀的条件教师引导学生思考，并指明空气中CO2或N2不能做为铁锈蚀条件之一的原因，渗透培养学生思维的严密性。师生互动：设计实验，分析探究铁生锈思路，利用实验室仪器和药品或日常生活中的用品引导学生画出仪器装置图。随后，教师用手机拍摄并收集学生作品，在屏幕上给予展示，点评。设计意图：初三学生经过近一学期的学习，已有了一定的实验基本操作能力，因而此时，学生能设计出探究铁生锈装置图显得尤为重要和关键，这也是教学的重点和难点。创设真实问题情境，激励创新，提高分析并解决问题的能力。教师点评和鼓励，调动学生的积极性与自豪感，形成良好学习氛围。媒体设备应用分析：此时数码相机拍摄比实物投影展示学生设计作品更有优势，因为他不仅展示了拍摄的学生作品，形成师生互动，同时也把学生创作与实验探究的真实过程记录了下来，培养了学生自豪感，起到了很好的情感态度价值观教育作用。教师活动：点击课件，播放探究铁生锈条件的整个操作过程。引导学生分析实验现象，得出铁锈蚀的条件。学生活动：观看、思考、分析、归纳设计意图：作为一个完整实验探究，有必要让学生观看整个实验过程，而不是展示最后铁生锈的最后结果。同时培养学生分析、归纳能力。媒体设备应用分析：铁生锈是个缓慢氧化过程，很难在课堂上展示，利用视频很好解决了这个难题，并且效果更明显。探究新知：影响铁锈蚀快慢因素的探究教师活动：【提问】在日常生活中，我们会发现有时铁锈蚀的速率较快，影响铁锈蚀速率快慢的因素有哪些？引导学生探究盐能使Fe在O2、水存在环境下加速锈蚀。而酸性、碱性环境以及其他不同环境下在学生已掌握方法的前提下布置学生回家继续探究。学生活动：聆听、合理猜想、设计实验（实验操作.收集现象.分析和得出结论）设计意图：符合实验探究法教学程序、模式，更重要是渗透了方法论教学。同理，学生也掌握了在酸性环境或碱性环境，如何探究铁锈蚀快慢的方法，为后续学习作好准备媒体设备应用分析：利用数码相机拍摄铁在不同环境下生锈快慢的图片，给学生很好的感性认识，更利于学生得出正确的结论。探究新知：问题二：如何除锈 教师活动：过渡：铁锈疏松易吸水，铁一旦锈蚀，将完全锈蚀，所以一旦有铁锈，必须立即除去。点击课件：出示砂纸打模，稀酸除锈图片。学生活动：观看、感知设计意图：如何除铁锈，课本此时未涉及，但我认为为保证知识的系统性、连贯性，同时，这也是学生想获得的知识，教师可灵活运用教材，花少时间讲就够了，给学生必要感知，不需要展开。（砂纸打模学生有生活经验，稀酸除铁锈原理，在酸的化学性将涉及）探究新知：问题三：如何防止铁锈蚀教师活动：导入：资料一：金属腐蚀情况。议一议：金属腐蚀造成危害过渡：了解了铁制品锈蚀的条件，我们应该采取什么措施，防止铁制品锈蚀呢？防锈大调查：点击课件，通过日常生活中，防锈图片，指导学生归纳出具体的防锈方法。化学与生活：自行车各构件如何防锈学生活动：观看、思考、理解设计意图：由感性认识到理性认识过渡，符合认知规律。把日常生活中的防锈图片集中播放，有利用学生将感性认识上升归纳为理性认识。探究新知：问题四：如何保护金属资源过渡：尽管日常生活中，金属材料随处可见，但是否说明金属材料取之不尽，用之不竭。导入：资料二，金属资源可供开采的年限。【讲解】金属的回收和利用程序1：让学生思考为什么有废品收购站收购废铁废铜，和易拉罐等金属？程序2：点击课件出示有关金属回收利用的益处。程序3：归纳金属回收的意义设计意图：使学生深刻意识到保护金属资源具有重要意义。经过3道程序，使学生深刻理解金属回收和利用是保护金属资源有效途径。【讲解】：寻找金属代用品程序1：故作神奇地拿出一个“百宝袋”，任意取出部分物体，让一名学生零距离观察，并告诉学生是否为金属材料。程序2：告诉学生这 些都不是金属材料，但都可代替金属材料使用，并进行猜测，分别用来干什么？设计意图：吸引学生注意力，引起学生好奇心。让学生清晰认识到，金属材料在生活中可以找到许多代用品，从而得出保护金属资源另一有效途径。小结：指导学生归纳本节课的收获和困惑1、 知识上的收获：采取选一名学生代表用今天的知识，给铁兄弟回信，