27.《纪昌学射》.doc

纪昌学射设计理念：把握新旧认知的冲突，以比较激思维；注重文白语言的转换，以实践促习得。教学目标：1认识 “妻、虱”2个生字，会写“昌、妻、刺、绑”4个生字；能正确读写“纪昌学射、妻子”，理解“注视、聚精会神”等词语意思。2能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试复述故事。3通过比较异同，品味有关词句，感受寓言夸张的表达特色，体会纪昌专心刻苦、有毅力等品质。4理解寓意，明白练好基本功的重要性。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，理解寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学过程：一、复习旧知，揭示课题1看图片说故事题目（逐幅出示）：亡羊补牢、南辕北辙、揠苗助长、守株待兔师： 老师带来了几幅图，你看着图想起了那个故事，就大声说出来！（逐幅出示）你们发现了吗？这些都是(寓言故事)师：小小的寓言故事中往往蕴含着一个大道理。这节课，我们就一起再学习一则寓言故事。2揭题板书“纪昌学射”，指名试读。师：“纪”是个多音字，字典里有这样两种读音，意思分别是这样的，请确定读音。看师板书课题，(指导“昌”的书写)二、感知大意，设疑读文1看题猜意。师：同学们，寓言的题目往往是故事内容的浓缩。你再读读题目，大概可以知道这个寓言讲什么？（纪昌学习射箭的故事）2自由读文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次，想想课文是怎样写纪昌学习射箭的？自读后词语检测：妻子 梭子 虱子 眨一眨 绑住 百发百中（1）第一组：妻子 梭子 虱子 你会读吗？指名读。a妻子读第三声时，表示妻子和儿子，读轻声时单单表示妻子夫人；在本文中应该读什么？（出示“妻”的篆书，小结：“十”代表发簪，“彐”代表手，这个字表示女子手拿发簪在盘头，盘起头发才能出嫁为人妻。）b图片理解“梭子”。c读准翘舌音“虱”。（2）第二组：眨一眨 绑住 百发百中读准“眨”第三声（3）齐读词语（4）学射、学射！学的不就是开弓射箭嘛！课文主要写纪昌练开弓放箭吗？快速浏览课文，看看主要写什么？（5）交流：板书“练眼力”课文哪几个自然段是写纪昌“练眼力”的？自由读读二三自然段。三、比较学文，品读语句1.出示二三自然段，检查读，正音。写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。（默读）师：可以边找边做批注。2.同桌先交流一下。3.指名交流（指名多生）4.指导（1）一比要求（指名一生读飞卫的话）师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来？ （指名名读，齐读） （随机变红：牢牢地盯住_不能眨一眨_！）第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚？（指名生读，齐读）是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。都是飞卫对纪昌的要求，但是要求不同。请你用心读读飞卫的两次要求，感受到什么？（板书：要求严格）(2)二比悟勤奋。“练习过程”部分：纪昌听了飞卫的话后，回家是怎么练的呢？请同学们用“”画出描写纪昌下功夫练眼力的句子。出示：纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。a指名读、男女生读句中哪些词引起了你的注意？b“注视”是怎么样地看？ 纪昌让自己注视什么练眼力？（穿梭着的梭子）同学们，这就是织布机。出示图片（织布机），织布机下面这么窄小根本没法躺，还得睁大眼睛牢牢盯住来回穿梭的梭子，身子一动不动的，你有什么感觉？（苦、累、眼花）古代女子几乎天天织布，而纪昌也几乎天天这样练习，而且一练就是两年，想象一下两年时间都可能发生了什么事？生：妻子看到他练的很辛苦，可能劝过他。生：他可能练到很累的时候想到过放弃，但还是坚持了下来。生：别人看他这样练习可能嘲笑过他师：刚才我们通过 展开想象猜测出两年之内纪昌可能遇到了各种情况，可一个坚定的信念使他坚持了下来。A 当别人劝阻他的时候，他能谨记师傅的要求，在妻子织布的时候，读-B 当纪昌面对别人嘲笑的时候，他还是能一遍又一遍地想着师傅的要求，在妻子织布的时候-C 当纪昌身心俱疲的时候，他仍然能一遍又一遍地想着师傅的要求，在妻子织布的时候-纪昌就是躺在这样的织布机下一练就是两年，此时，你有了什么样的新感受？（板书：刻苦、好学、努力、坚持不懈） c让我们用朗读把纪昌的这一份坚持与努力，这一颗不达目标不罢休的决心读出来。d出示第二次练眼力：哪个词给你感受最深？（聚精会神地盯，每天，理解，想说什么），让一生手拿笔聚精会神地盯着看，感觉如何？指导朗读，夏天，烈日炎炎，蚊虫叮咬，但纪昌他-学生接读；冬天北风呼啸，寒风刺骨，纪昌他-学生接读（3）三比说结果。师：纪昌凭着认真刻苦，一天天进步，结果如何呢？出示：两年以后，纪昌的本领练得相当到家了就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。（1）指名读，你知道他练得如何？哪个词语就是说本领高超的意思？（理解“相当到家”）板书：相当到家(你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思吗？本领强，本领高，本领好都是指本领练得（相当到家）)（2）师：纪昌“练得相当到家了”到底达到什么程度了呢？（学生接读后面句子）这里用上了一个-，来解释说明纪昌“练得相当到家了”的程度。那他是用了多久才练到小虱子在眼里就像车轮一样大？我们一起来看看原文吧。出示：旬日之间，浸大也；三年之后，如车轮焉。以睹余物，皆丘山也。（注释：十多天过去了，虱子慢慢地大了起来，练了三年，这只虱子竟有车轮那么大。稍大一点的东西，就像一座座小山那么大。）你觉得他的眼力已经到了什么境界？（他的本领更加到家了）原文中还有更为传神的情节呢？想象一下，当纪昌将虱子看作车轮一样大时，用箭射之，结果如何呢？出示：贯虱之心，而悬不绝。译文：纪昌用箭向那只虱子射去，一箭贯穿虱心，而那根发丝没有被射断。生再读原文“贯虱之心，而悬不绝。”这就是“纪昌贯虱”这一典故的由来。（4）用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。多么不可思议啊。从文中哪个词中也能体会到难以想象？（竟然）谁来读出你的难以置信。小结：是啊，针刺眼皮，眼睛不会眨一下，真是无法想象，把小虱子看成车轮一样大，多么夸张啊。这也正是寓言的语言魅力啊，谁能把这种夸张读出来？（4）四知结构a我们刚才发现了练眼力时要求、过程、结果的不同，看着板书，你又发现了两段写法上的相同之处吗？这两段都是先写（ ）再写（ ）最后写（ ） b指名学生根据要求、过程、结果来分层，校对。四、合作练习，尝试复述1师：同学们，我们通过比较阅读仔细地读了“练眼力”要求、过程、结果，感受了飞卫的严格、纪昌的认真刻苦与本领高超。（点板书）让我们按照这样的条理来回想这两次练眼力的经过。出示提纲。师：你看着提示把其中一次练眼力的过程说给同桌听。能说就说，不能说的说看着课文说。开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“ 。”纪昌回家之后，就开始练习起来。 。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了 。自由说，同桌说，指名说。五、说写明意，运用积累1说一说。师：真是功夫不负有心人啊，纪昌勤奋练习眼力达到要求之后，纪昌又练开弓放箭。最后成了百发百中的射箭能手。学到这里，你是否明白了其中的联系？把这两个词联系在一起说一句话。（划“学射”、“练眼力”）。2读一读。师：是的，练眼力是射箭的基础。这正是飞卫对纪昌所说的。出示：你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。（齐读）解疑：原来练基本功如此重要，难怪课文把练眼力这一内容写得那么详细。3写一写。我们在生活中学习任何本领都要自己肯下苦功夫，要有一颗坚持不懈的恒心，先扎扎实实打好基础才行啊！由这件事我们想到了其他的学习，你还有这样的例子吗？出示：要想学会 ， 应该 。4拓展阅读空中楼阁师：“要想学会一样本领，应该下功夫练好基本功。这正是这则寓言告诉我们的道理。你们读懂了，有一个人还不懂。请你默读故事，替文中的木匠回答富翁，说一说道理。从前有个富翁，他看见另一个富翁有一座三层的楼房，楼又高又大，富丽堂皇，宽敞明亮，他十分羡慕，心里想：“我的钱财并不比他少，为什么以前没想到造一座这样的楼呢？”他立刻唤来木匠，问道：“你能现在就照着那家的样子给我造一座漂亮的楼吗？”木匠信心十足地答应了。于是木匠便开始量地基，叠砖，造楼。富翁看见木匠叠砖，心生疑惑，就问木匠打算造什么。木匠回答道：“我打好地基，从一层楼盖到三层楼呀！”富翁生气地说：“我只要最上面的一层，你为什么盖下面这两层呢？”木匠笑着答道：“ 。”师：是啊。“无基不为楼，事无侥幸成。欲成大业绩，当把根本修。”（师读，生齐读）像这样的名言警句还有：“万丈高楼平地起、建筑之道贵基底、磨刀不误砍柴功。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。请你选择欣赏的词句抄下来。希望这些无声的老师能常伴你的左右，伴你成功！作业：纪昌学射选自列子一书，篇篇都闪烁着智慧和哲理，还有我们熟悉的“呆若木鸡、杞人忧天、 朝三暮四、愚公移山”等故事也出自这本书，下去请大家找来读一读。 回家把这个故事绘声绘色地讲给家里人听。板书设计：纪昌学射 练眼力要求： 严格过程： （勤奋 刻苦 认真 毅力 注视 聚精会神）结果： 相当到家了【教学反思】本课教学较成功地链接原文片段，链接生活情境，以“链接运用”策略加强言语实践促习得，在教学中取得了较好的效果。一、链接原文片段，仿说提升体验本课在描写纪昌两次练眼力的结果时所用的句式不同，其中一句为补充式介绍“纪昌的本领练得相当到家了”，这一语言现象值得学生学习。阅读教学中的言语实践强调言意兼得，而不是简单的训练。因此，在教学中链接原文“旬日之间，浸大也；三年之后，如车轮焉。以睹余物，皆丘山也。”，要求学生读读原文和注释，用上“相当到家了”来说说他的本领。这一教学环节，学生既阅读了原文，感受文言文的语言，又以原文为材料进行语言转换，提升阅读体验。这样的链接式教学，综合利用拓展材