小学数学人教2011课标版一年级6.2-两位数加一位数、整十数.docx

人教版小学数学一年级下册 两位数加一位数（不进位）、整十数教案设计堰门小学 曹体贤教材分析： 两位数加一位数(不进位)、整十数是在学生学习了整十数加一位数和整十数加整十数的基础上进行的。本节课着重解决的是相同数位上的数相加的问题，结合这一点，这节课的教学设计如下： 1在操作活动中，理解算理。根据学生的年龄特征和认知特点，采用合作摆小棒展示摆法交流算法归纳算法的教学方法，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步加深认识，使抽象的算理形象化，促进学生对算法的掌握和对算理的理解。这样的教学既发展了学生的思维，又培养了学生的自主学习、合作交流的能力和创新意识。 2回顾计算过程，明确算法。在学生用摆小棒的方法得出计算结果后，让学生回顾自己的计算过程，并对比两道算式的计算方法，通过对比，让学生明确十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的数相加的道理，然后总结出两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法，即相同数位上的数才能直接相加。教学目的：知识与技能：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。过程与方法：经历探索两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。教学重点：掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。教学难点：1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数（不进位）、整十数的算理。2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。教学突破：在教学时，多让学生口述算理算法。课前准备 教师准备PPT课件、计数器、小棒。学生准备小棒、计数器。教法学法：引导探究法，自主学习与合作交流教学过程游戏激趣，复习旧知 老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，我来问你来答，看一看咱们班谁的反应快，谁又能说得对，大家准备好了吗？ 幻灯片出示口算题： 2020207 6030405 3050308 仔细观察这两组题目，你有什么发现？ 预设 生1：整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加。 生2：几十加几就得几十几。 引入新课，板书课题：两位数加一位数(不进位)、整十数。 设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，复习学过的知识，激发了学生的学习兴趣，对新旧知识的联系起到了事半功倍的效果。创设情境，自主探究(一)情境导入，提出问题 1课件出示教材64页例1情境图。仔细观察，和同桌说一说你得到了哪些数学信息。 2交流发现的数学信息。 预设 生：小林写了25个字，还要写2个字。 3你能根据所得到的数学信息提出数学问题吗？ 预设 生：小林一共要写多少个字？ 师：怎样列式？ 生：求小林一共要写多少个字，就是把小林写完的和要写的字的个数合起来，列式是252。 (生回答，师板书列式：252) 4出示另一条数学信息：“我才写了20个字”，你们能根据这条数学信息，再提出一个数学问题吗？(给学生时间考虑) 预设 生：小林和小红已经写了多少个字？ (生回答，师板书列式：2520)设计意图：让学生自己观察情境图收集信息，然后提出数学问题，能有效地培养学生的观察能力、收集信息的能力以及学生的问题意识。(二)解决问题，动手操作，讨论算法 1两位数加一位数(不进位)。 (1)师：“252”的结果是多少呢？该怎么算？请选择你所喜欢的方式算一算，可以利用小棒摆一摆，也可以利用计数器拨一拨，算完之后请与同学说一说你是怎么算的。(同学们活动交流) (2)感悟解决问题方法的多样性。 交流算法。(学生台前演示) 摆小棒，理解口算的方法。(先摆25根小棒，再摆2根小棒，一共有27根小棒) 拨计数器，理解口算的方法。(先拨出25，再在个位上拨2个珠子，结果是27) 用拆分法理解口算的方法。(把25分成20和5，先算527，再算20727) 用数数法从25往后数2个数，等于27。 (3)引导发现：你们发现这几种算法的共同点了吗？ 预设 生：都是先算52(幻灯片演示)，然后再算207(幻灯片演示)。 (4)直观转为抽象，数形结合。 师：不摆小棒，说一说252先算什么，再算什么。 (5)小结两位数加一位数(不进位)的计算方法。 先把个位上的数相加，再与十位上的数相加，即相同数位上的数相加。 设计意图：借助小棒和计数器展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。在学生的质疑和互动中培养学生的问题意识和合作交流的能力，渗透数形结合和转化的思想。 2两位数加整十数。 (1)自主迁移，独立计算。 师：2520应先算什么，再算什么？可以再请小棒和计数器帮帮忙。 (学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息) (2)组内交流，感悟算理。 师：你能把计算的过程说给同桌听听吗？同桌交流。 (3)组间交流，理解算理。 师：谁愿意到前面用小棒算一算？ 学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题吗？ 预设 生：为什么要先算2捆加2捆？ 师：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。 师：谁愿意到前面用计数器算一算？ 学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题吗？ 预设 生：为什么这次要把2拨在十位上，而不把2拨在个位上？ 师：这个2表示2个“十”，所以要拨在十位上。 师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，25加20应该先算什么，再算什么？ (生回答，教师随机板书：202040，40545) (4)提升方法，沟通联系。 师：刚才我们又把2520这种新的口算变成了以前学过的口算，算出了得数。那么先算的这一步202040在小棒图中是指哪一部分？在计数器上又是指哪一部分呢？ 学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。 师：小林和小红已经写了多少个字？ 生回答，教师板书：45(个) (5)小结两位数加整十数的计算方法。 先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。 设计意图：在理解252的计算方法后，进行知识迁移，让学生在组内进行交流。通过摆小棒、拨珠子的方法理解2520的算理，轻松地学习了新知，达到了知行统一。 3对比252与2520在计算方法上的区别。 (1)提问：请大家仔细观察口算过程，讨论一下这两道题的计算方法有哪些区别。 (2)汇报：计算252时是先把个位上的数相加，再与十位上的数相加；计算2520时是先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。 (3)师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加，即十位上的数加十位上的数，个位上的数加个位上的数。 设计意图：通过对两道题目计算方法的对比，突出只有相同数位上的数才能直接相加的道理，即几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。同时，帮助学生进一步巩固数位的概念。在解决具体问题的过程中借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系，从而实现算法的有效构建。挑战数学王国 同学们真聪明，对两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的算法很快就学会了，下面就让我们应用学会的本领去挑战数学王国吧！第一关：找朋友在茂密的达森林里，有三位动物朋友被巫师施了魔法，只有聪明的小朋友们才能解救他们，请大家认真细心计算出下面各题的答案解救出那三位动物朋友吧！谁来解救第一位动物朋友？谁来解救第二位动物朋友？谁来解救第三位动物朋友？第二关：摘苹果奖星星出示PPT，看谁能快速准确摘下树上的