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立项编号JY08106江山市2008年度一般教育科学研究课题初中科学自主探究性学习研究结题报告课 题 负 责 人： 略 主 报 告 执 笔： 略 承 担 单 位： 略立 项 时 间： 2007年 5月 立 项 编 号： JZ08106 结 题 时 间： 2008年10月 课题组成员： 略目 录1.课题结题报告2.附件材料 学生探究性学习评价表学生探究性学习评价结果及分析 探究性学习活动：动能和势能 课题组成员科研成果一览表典型教学设计典型案例初中科学自主探究性学习研究结 题 报 告内容摘要：科学探究教学是科学课程改革的核心内容之一，虽然实施课改已多年，但由于受应试教育、教师观念、我们农村学校条件落后等因素影响，学生的探究能力、探究意识还是不容乐观。为此，我们成立了初中科学自主探究性学习课题组，着重从科学探究的六个环节：发现和提出问题、猜想、假设、设计实验和实践方案，获取证据、总结、分析、交流与合作入手，培养学生科学探究兴趣，提高学生科学探究能力。一、问题的提出新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，大力倡导学生主动参与的探究式学习。在各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。现代科学对科学知识进行了重新定位：科学知识既是科学认识的结果，更是科学认识的过程，因而，知识的教学只能作为我们讲授事物的本质、训练思维能力、掌握学习方法的一种手段，培养学生在探求科学知识的过程中所具有的研究科学自然规律的科学的精神和科学的态度才是最重要的。按照这一思想，学生的学习活动实质上就变成了让他们学习科学家探究和发现科学知识的过程，而学生的这个学习过程就是科学方法训练的过程；就是理解、接受和欣赏科学精神的过程。在这个过程中，学生科学地分析和判断获得的各种信息，能够把科学知识转化为科学思想，提出自己的观点、主张，表明自己的态度，形成自己的价值观，形成人与自然、社会相统一的观点，落实到日常的行为表现与习惯上，逐渐养成良好的科学素养。虽然新课程已经实施了几年，但由于种种原因，我校目前多采用讲授式教学，该方法能够省时地获得大量的知识和理论的优点，但由于讲授式教学的知识是静态的，许多学生表现出知识容易被遗忘，科学思维能力较低，掌握的知识分裂，对科学缺乏兴趣。二、课题研究的理论依据1、人类大脑遗忘率规律：美国科学家曾对人的大脑遗忘率进行了统计，结果各种学习方式的遗忘率分别是：阅读90%，听课80%，应用70%，看电影60%，看展览50%，讨论30%，讲话30%，自己动手做10%，研究性学习5%。由此看出带着问题进行探究性学习是一种终身难忘的教学。2、布鲁诺“发现法”教育思想。他认为发现指用头脑亲自获取知识的一切形式。他主张在教学的过程中，学生在教师指导下围绕一定的问题，收集资料，通过积极思维活动亲自探索和主动研究，使自己成为“发现者”。他要求教师要培养学生感知问题，大胆猜测，动手实验实践，从而找出解决问题的方法。3、建构主义理论。建构主义认为学习是一个积极主动建构的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择地知觉外在信息建构当前事物的意义，建构主义强调，以学生为中心，学生是学习的主动建构者，教师只起辅助和指导作用，强调协作学习：即在他人指导和相互协作中学习。三、课题实施步骤1、设计准备阶段：（2007.52007.7）（1）理论学习，搜集资料，进行课题方案设计，成立课题组，进行人员分工，明确职责。（2）根据科学教材（七九年级）确定探究素材，设计探究指导方案（即根据探究过程六个步骤进行）。（3）确定学生探究性学习的评价表（见附件一）。2、实施阶段：（2007.92008.6）（1）组织开题报告。对方案论证、评审，课题组成员交流心得，提高教师组织科学探究意识。（2）建立以小组学习为主的课堂组织形式，加强小组合作教学、学习，在合作基础上指导学生提出问题，作出猜想，设计实验和解决方案，并亲身体验、参与过程，使学生能积极主动参与到课堂学习。（3）开展活动。为更好地发动学生积极参与活动，带领学生参观企业野外考察等活动。（4）阶段性总结。每学期开展以班级为单位的交流活动，表彰先进个人和小组，鼓励后进，以利于更多学生参与探究活动。3、总结阶段：（2007.72007.9）（1）整理数据和资料，进行效果检测。（2）整理教学设计系列，做好成果汇编。（3）写出结题报告。四、课题研究实施方法美国国家科学教育标准解释：“探究是一种多侧面的活动，需要做观察，需要提出问题，并要提出明确的假设，需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西，需要运用各种手段来收集分析、解读数据，需提出答案、解释和预测，需要把研究结果告之于人，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。”因此，我们在课堂中就采用了如下模式来培养学生自主探究意识，提高学生探究能力。提出问题猜想假设设计实验或实践方案实验探究或调查分析总结分析交流合作，成果展示。（一）发现和提出问题问题是科学探究的起点，是科学探究的原动力、催化剂。但在课堂上学生往往提不出问题，在课题实施初期我曾经作过一次调查：在课堂上你能否对教师的讲解知识提出问题？结果如下：经常提8.9%，偶尔提46.3%，心里想但不敢提35.6%，不能从未提过9.5%。为什么我们的学生不会提问？或许与我们传统教育有关。传统的“独白式”教育没有给学生提问的任务，没有给学生提问的机会，教师或许对学生的问题设置了许多限制，不希望学生提与课堂无关问题，更不希望提自己不知道的答案。如果学生提的问题比较幼稚，往往会遭到嘲笑，这些使学生丧失了提问的勇气。因此，培养学生问题意识和问题能力是培养学生探究能力的开始。1、给学生提问的任务。我们的学生常年习惯于听老师的讲课，在老师的点拨下去被动思考，按老师的要求去完成一个个任务，因此我们也可以以任务形式让学生提问题，让他们先不得不发现问题。（1）就生活中自然现象提出问题。如在2008年5月12日汶川大地震，要求他们就地震至少提出一个问题，经过搜集学生们提出下列问题：哪些地区易发大地震？大地震时如何保护自己？怎样预测地震？震后如何开展自救等等问题。（2）还可以在学习每节课或每个单元后，给学生发问题卡，要求每位学生都提出若干个问题写在问题卡上交给老师。（3）在测试中可以让学生提问，如给出一段阅读材料，让学生阅读后提出问题，例如在阅读免疫过程的材料后让学生提出问题。2、给学生提问的机会。首先要营造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围，在课堂上在和学生平时交往中，我们允许学生打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、古怪的，甚至是故意刁难的，对有些一时无法解释清楚的可以课后回答，有意义的、可探究的引导学生课后组织探究活动，对学生的错误或故意刁难的也要用诚恳的、善意的语调指出不足，同时也要肯定其合理的部分，对那些有创意的要给予表扬。其次，要密切师生关系，做学生的贴心人。平时要不管自己心情好坏都要随时乐意倾听学生各种各样的提问，学生感到有趣的，我们也表示好奇，对他们的好见解表示欣赏，使学生的好奇和我们的好奇形成共识，使学生迸发出更丰富的想象。再次，教师需要创设良好的问题情境。所谓情境，可以是教师或学生的一个活动，也可以是教师叙述或呈现的一段文字，还可以是一段动画或视频材料。例如学生在学习“液体的压强与流速关系”时，教师可以先演示：用漏斗向下吹乒乓球，球不会掉下，而在漏斗里跳动。学生马上会提出“为什么乒乓球不会掉下，而在漏斗里跳动？”。3、培养学生口头和书面表达能力。在教学中，我们往往会陷入这样的困境，教师很希望自己的学生能够提出需要探究的问题，因此很不愿意直接将问题告诉学生，但学生却难以独立地将所要探究的问题明确地提出来。在这种情况下我们可以依据学生的知识水平和能力情况适当加以引导，把观察到的现象问题化，再把问题转化为与科学有关的问题，逐步提高学生的设问水平和能力。（二）猜想、假设当学生在学习中产生了各种各样的疑问以后，可以根据学生已有的认知水平，对问题的成因及结论进行猜想。在活动中要引导学生不是对问题胡猜乱想，而是对科学现象进行分析和研究的基础上根据自己的认知情况或直觉提出自己的看法，我们采用以下几种方法：1、生活经验：学生在学习任何知识之前都或多或少地存在一些生活经验，唤起学生的生活经验可以帮助学生建立假设。例如要探究铁的生锈问题，我们学生有经验：铁在潮湿的环境中易生锈，人们为防止铁生锈，就涂上油漆、镀层等，由此学生易建立假说：铁生锈是在潮湿与空气作用下的结果。2、分析方法：在探究某事物的影响因素时，如果我们缺乏足够的依据而无法作出精确的判断，应当对与该事物各种可能相关的因素进行分析，后建立事物影响因素的各种假说。例如“树有哪些元素组成”这一问题，我们根据物质不 原理，从树木生长过程及影响因素来分析，根据已有经验，树木能在阳光下进行光合作用，从土壤中吸收矿物质和水分，从而建立“树有C、H、O及金属元素”等假说。（三）设计实验或实践方案有了猜想以后，我们及时地引导学生尝试解决问题，让学生带着问题经历制定计划和设计实验方案或实践方案，有利于学生思维 性的培养，我们一般采取如下步骤：1、要先明确目标和已知条件，要想解决什么问题，要解决问题先要解决哪些具体问题，每个问题有哪几种方法，分析哪些可以用实验方法，哪些可以查资料文献、调查研究解决，根据现有条件和探究的要求选择最好的方法。2、选择科学的方法很多，用的比较多的是观察与实验，因此存在如何选择器材的问题，指导学生在制定计划时需要哪些器材，然后从实验器材的安全性减少误差、方便操作等方面来考虑器材，从而提高学生选择器材能力，鼓励学生选用日常生活中常见器材来实验，有利于使他们产生对实验探究的亲近感和创造力。3、尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。在教学中我们指导学生认识到，具体的科学问题往往由多个因素共同影响的结果，为了便于研究常控制其他因素，只研究某个因素对问题作用。例如在设计探究“电流与电压、电阻的关系”实验方案时，通过猜想认为电流与电压、电阻”存在关性，引导进一步分析，认为该实验需要解决的问题有两个：（1）怎样研究电流与电压的关系？（2）怎样研究电流与电阻的关系？问题（1）：学生讨论后回答。学生A：为研究I与U关系时，应保持R不变，改变电阻两端电压，观察电流变化，电路图如（1）学生B：为研究I与U的关系，应保持R不变，改变电阻两端电压，观察电流变化，电路图如（2）（四）进行实验收集数据，获取证据。科学事实是检验科学结论的唯一标准，数据是进行科学分析的根据，如果不进行实验，不收集科学数据，就无法获取证据。在教学中我们采取如下几种方法：1、让学生通过公共信息资源获取证据和解释。当面临问题难以通过实验的方法得出结论，我们可以引导学生通过图书馆、阅览室、电视、网络等公共信息收集资料以扩大学生的知识面，满足学生的求知欲以及培养学生获取信息的能力。如讲废弃电池污染，我们提出问题：电池对环境造成的危害有多大？要求学生通过上网查阅或图书馆等获取证据，并将找到的内容与同学交流合作。2、教师给出数据由学生分析。当教学时间比较紧，实验难度大，成功率低，可以利用给出数据由学生分析，培养学生分析事实和解读数据的能力，例如在教有机物存在和变化时，我先做实验：打火机点火，用干燥的烧杯罩住火焰出现了水珠，再用沾有石灰水内壁的烧杯罩住火焰，发现烧杯壁变浑浊，从而确定打火机里含C、H元素。那打火机里的物质是否含有氧元素呢？教师给出如下数据：某实验人员燃烧打火机内液体11.6克，测得消耗氧气41.6克，生成CO235.2克极水18克，根据这些数据，你能推算该液体内是否含氧元素？学生进行推测得出结论：打火机内液体是不含氧元素的。3、给出对事实的分析方法：让学生自己进行分析。如果事实直接来自学生的生活经验，可以只需提供分析事实的方法，让学生通过对事实的分析而得出结论。例如在探究液体蒸发快慢与哪些因素有关时，我们要求学生比较下列哪种情况下湿衣服干得快，并由此得出影响液体蒸发快慢的因素。（1）夏天与冬天；（2）衣服撑开与堆在一起；（3）有风与无风。4、从教师的演示实验中获取证据。当实验操作比较困难，实验器材不足，教学时间较紧，我们采用教师演示方法获取证据，从而培养学生观察实验现象，分析实验现象以及抽象概括科学结论的能力。如探究气压对液体沸点影响时，我们进行如下实验：（1）用插有一段玻璃管的橡皮塞把瓶口塞紧，将注射器接在一段橡皮管上，橡皮管的另一端接到瓶塞的玻璃管管口上，用酒精灯加热烧瓶中的水沸腾后，为瓶内注入空气会出现什么现象？（2）把酒精灯移去，待水完全停止沸腾，向外抽气又会有何现象出现？（3）以上现象说明了什么？5、给出实验方案，学生通过实验获取证据。当实验设计比较困难而探究重点是培养学生动手操作能力，以及观察实验现象获取实验数据，并由实验数据得出结论的能力，例如探究平面镜成像规律时，我们给学生一块透明玻璃板和二支相同的蜡烛，告诉学生实验的方法，请学生重复多次实验，并记下两根蜡烛的位置并分析得出平面镜成像规律。6、学生设计实验并进行实验获取证据。当面临的问题比较实验操作比较容易，实验条件教学时间比较充分时，尝试让学生自己设计实验自主探究，即规划实验步骤、设计实验记录表、规范地使用仪器和器材进行熟练的操作、观察记录实验现象或记录并总结分析得出结论等，如在动能与势能教学中，我安排如下探究活动（见附件三）。（五）总结分析实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，我们主要从以下几方面进行培养学生总结分析能力。1、指导学生用语言文字、图表描述常见物理现象和数据。描述实验数据时要准确，能定量尽可能定量能用数学语言（图表、图线等）表示的尽可能用数学语言。2、指导学生对实验现象和数据进行简单比较和分析，如比较实验前后有什么不同和相同，不同是什么，通过实验这个不同是在什么条件下获得的，再对所得的发现作进一步分析，归纳就有可能得出科学结论。3、指导学生进行简单的因果推理。分析实验数据，分析什么是原因，什么是结果，是哪个条件变了引起某个数据或现象的变化。如研究“电流与电压电阻”关系时：a. 保持电阻不变，改变电阻两端的电压，观察电流变化；b. 保持导体两端电压不变，改变电阻大小，观察电流变化，经过数据分析：a. 电流变化的原因是电压变化；b. 电流变化的原因是电阻变化。从而总结出电流与电阻、电流与电压的关系。4、指导学生从实验现象和数据中归纳科学规律。归纳科学规律，就是寻找数据之间相等关系的特征。对数据处理等类似用相等和差、和、佐等数字关系，启发学生发现这些数据之间关系并归纳得出结论。5、指导学生对探究结果进行描述和解释。指导学生尝试用自己的语言对探究结果进行描述，描述时力求客观、准确地反应探究的结论，发展他们用科学、简单、准确的语言来表达探究结果的能力，并尝试解释实验结果。（六）交流与合作在实验过程中，指导学生小组成员之间、小组与小组之间积极开展互相交流、互相合作，小组内明确分工，各自完成相关任务，从不同信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员在探究活动中的作用，还可以角色转换，以便每位同学都得到机会均等的练习。由于自然事物的复杂性、自然规律的隐蔽性以及学生能力的差异和认识的局限性，学生在探究的过程中可能会碰到许多困难和挫折，探究结果会带有片面性。因此指导学生一些问题应组间交流、全班交流及师生交流，让学生通过交流，使不同的观点发生碰撞，培养学生认真听取他人正确的意见，对自己的意见和解决问题的方案，不断修正和改善的科学态度，从探究过程中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。五、成效分析1、增强了教师科学探究教学的意识。教师的教学意识直接作用于教学行为，教师对科学探究教学方式的认同度是促成探究教学的一个重要因素。原先在我们学校教师探究意识薄弱，科学探究教学使用机率不大，大部分教师还是习惯于讲授式，他们认为科学探究对提高课堂教学效果作用不大。通过本课题活动，我校大部分教师都尝试探究教学，在思想上认同了探究教学，在情感上接受了探究教学，这有利于探究教学的实施。2、学生的探究意识和探究能力明显提高。在最初的探究性实验学习中，我们的学生一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题，当我们设置问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到课本中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案，学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、结果分析的意识淡薄，而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力，提高科学素养的基本途径。通过本课题推动，在探究性实验的课堂上，学生能够独立地进行猜测，设计实验方案，能够独立或小组合作形式进行探究性实验来论证或肯定、否定自己猜测，能交流分析得出问题答案，他们学会了观察现象，学会了记录，学会了聆听别人意见，学会了收集资料，学会了思考，探究精神和探究能力明显提高。（评价结果见附件二）3、培养了学生的自主精神和批判意识。教育不但要为学生的未来发展奠定基础，而且应使学生具备自我发展的能力，我们在课堂上注意培养学生的自主精神、责任感以及批判意识，改变了过去实验课上教师讲学生记，教师说学生做的沉闷，把课堂交给学生，出现了积极探究的氛围，他们能够时而激烈争论，时而专心聆听，时而独立探究，时而合作交流。从课堂观察发现，学生的自主性、创造性、好奇心、批判意识等方面有提高，呈现出自主、探究、合作、交流、肯定、批判的良好氛围。4、课题组教师教科研能力和教学水平得到有效提高。课题组教师撰写的案例或论文多篇获奖（见附件四）。六、问题反思1、我们农村学校办学条件相对落后，使用实验仪器难以得到保障，教师外出学习机会极少，这不利于我们教师专业成长，影响探究教学的开展。另外，我们学校办学规模小，科学组教师总共五人，师资紧缺，教师负担重，影响教师的学习与研究，造成理论知识不够，影响指导学生探究的有效开展。2、教育科研缺乏专业引领。一年来，我们组虽然围绕课题做了大量工作，但总觉得有些零乱，有时会出现茫然失措、无从下手的感觉，例如新课标要求教师在教学中“面向全体学生”，但对于50人左右的班级，面对不同学习能力的学生，怎样才能提高每一个学生的探究热情，确保探究有效进行？3、农村学校学生基础相对薄弱，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间，但从课堂反馈来看，能力强的学生有所提高，而一部分学习基础差的学生则很难提高，如何以最大限度满足不同层次学生探究需求，又避免课时的限制，对我们来说是以后应努力思考与解决的问题。参考文献：1 陈坚，中学科学教学活动设计，北京大学出版社，20052 崔秀梅，初中物理新课程教学法，首都师范大学出版社，20043 郑青岳，科学探究式学习100个问题，浙江教育出版社，20074 田学红，教育科学研究方法指导，浙江大学出版社，2006附件一学生探究性学习评价表评价内容表现自我评价教师评价ABC1提出问题有问题意识，敢于提出问题心里想但不敢提出问题不想提问2猜想与假设能根据问题提出猜想假设有时能根据问题提出猜想假设不能3设计实验或实践方案能独立设计探究方案能在教师指导下设计探究方案不想设计4个人合作善于与人合作，虚心听取别人意见能与他人合作，能接受别人意见缺乏与人合作精神，难以听进别人意见5处理数据资料，获取证据能独立对资料数据进行筛选整理，确定有用信息在教师指导下对资料数据进行筛选整理确定有用信息不能处理资料，数据筛选、整理6交流与合作能有条理表达自己的意见，解决问题过程清楚能表达自己意见，能解决问题，但条理不清楚不能表达自己意见，缺乏条理，不能解决问题附件二学生探究性学习评价结果项目ABC教师评价学生评价教师评价学生评价教师评价学生评价前测后测前测后测前测后测前测后测前测后测前测后测120%30%25.3%32.7%18.7%41.2%20.2%43.5%61.3%28.8%55.5%23.8%210.9%25.2%11.2%28.3%15.3%38.3%18.3%40.1%73.8%37.5%71.5%31.6%36.2%12%5.8%13.3%20.3%35.2%20.5%85.7%73.5%52.8%74.7%61%430.3%37.2%35.4%40.3%45.3%52.3%44.7%48%24.4%10%19.9%16.7%512.6%20%10.2%20.7%15.7%30.6%16.3%30.6%71.7%49.4%73.5%49.7%613%20.7%15.2%20%28.4%37.2%30.5%35.3%59.6%42.1%54.3%44.7%注：随机抽取初一、初二、初三150名学生作为实验调查对象。教师评价指任课教师对每位学生打的等级，得出比例，学生评价指学生自己对自己打等级，得出比例。分析：不管从教师评价还是学生评价结果来看，能提出问题，猜测与假设，设计实验方案，进行能够独立或小组合作形式进行探究性实验来论证或肯定、否定自己猜测，收集资料，能交流分析得出问题答案比例上升较大， 附件三探究性学习活动：动能和势能一、教学目标（一）知识与技能目标1、通过亲身体验理解影响动能和势能的基本因素。2、引导学生自己抽象总结现象与本质的关系，学会用科学的语言表达。（二）过程与方法1、通过观察现象，提高学生归纳分析能力。2、通过探究活动，培养学生乐于和他人进行合作探讨的团队精神。（三）情感、态度与价值观1、通过提出问题，作出猜想到实验探究，激发学生求知欲望。2、让学生经历探究活动，体验成功的喜悦，培养实事求是的科学态度。二、教学准备大小不同铁榔头两个，大铁钉若干，大小不同实心球若干，长条形木板两块，砖块若干，空塑料饮料瓶若干，一桶水。设计一张“探究性实验记录表”（见附表）（一）到操场上科学课去师：同学们过去我们上课要么在教室，要么在实验室或多媒体教室，今天，我们到同学们玩的地方操场去，好不好？生：“好”同学们一阵欢呼雀跃。师：但是，我们到操场可不是随便玩玩的，我们要遵守游戏规则：虽然在操场，但一切行动要听指挥，我们按照分好的组，大家共同合作来学习本节内容。请男同学帮老师带上工具，向沙坑出发。（在老师统一指挥下，同学们分组坐在草地上，开始上课）（二）课题导入师：我们在七年级的时候，学习了什么是动能和势能，现在请大家列举一些常见的具有动能或势能的物体现象。生A：行驶的车辆具有动能。生B：小鸟飞行时既具有动能，也具有势能。生C：掷出去的铅球具有动能和势能。师：看，我手上拿着这本书，它具有什么能？生：势能。师：我如果让书从手中落下的过程，书具有什么能（边说边落下）。生：同时具有动能和势能。小结：我们明确了动能和势能及一些现象后，我们今天要研究影响重力势能和动能的大小因素有哪些？（4）师：讲得非常好，我们能否根据刚才讲的方法，提供的操场和器材，选取合适器材，写出实验方案（要求每位同学都试写）。（5）讨论实验方案学生器材方法现象结论学生A大小不同球（1）用大小相同球从同一高度落下，看哪个陷得深，溅出沙粒多。（2）同一球从不同高度落下，看哪个球陷得深，溅出沙子多。学生B矿泉水瓶水（1）两个相同矿泉水瓶一个装满水，一个半瓶水从同一高度下落看哪个陷得深。（2）用装满水的瓶从不同高度落下看哪个陷得深。3、观察实验，收集证据，填好上表。学生根据自己的方案进行按小组实验，观察记录有关现象，教师控制时间，并巡视指导帮助。4、分析得出结论： 请各小组探讨一下，通过观察和记录，你们发现了什么现象，把你们所用的器材、实验方法，看到的现象整理好，并通过分析想象后把结论写出，准备交流，教师作指导帮助。5、合作交流与评价（1）请二位同学把他们所用器材、方法、记录现象得出的结论，进行全班交流。（2）各小组对这二组同程的过程、方法、现象、结论是否合理正确进行评价，并与本组实验进行比较，看谁更合理，更准确（四）影响动能的影响因素1、自主探究师：同学们，刚才在老师的指引下，完成了第一个探究实验，下面我还要同学们利用这些器材，设计新的探究实验“影响动能大小因素有哪些”，同学们在第一个探究实验的经验基础上，在 内以小组为单位，小组先讨论，再设计实验，最后实验探究，完成记录表，最后选出代表发言。话音刚落，同学们就七嘴八舌开了。一会儿现场出现一片“混乱”，一组迅速抢到榔头、铁钉和一块木板，开始做实验。一组飞快抢到几个球跑到操场另一角的台阶边，用台阶两边当斜面模拟课本实验。还有3个小组看看别组不知所措，坐在那儿没动，老师提醒还有瓶子、水、木板，能否把它们利用起来。一提醒好几个同学就起来抢瓶子等，把木板和砖块一起搭成一个斜面2、合作交流小组汇报时间到了，老师让大家集合起来，小组选出代表发言。一组代表：我们小组用的是榔头、铁钉和木板，我们男生、女生同时用相同的榔头钉相同铁钉，发现男生比女生钉得快，这是因为男生力气大，挥动榔头速度快证明速度大物体，动能大，我们同一个人用大小不同的榔头，大的就比小的钉得快，这可能与榔头质量大小有关，质量大的可能动能大。二组代表：我们用大小不同的球在台阶边的斜面上做实验。我们在台阶底端放一大球，后用同一高度将大小不同球滚下观察底部的球被推得距离，我们发现小球滚下后，推动底端大球基本不动或移动一点，而大球滚下后可以把底端球推动较远，这说明质量大，势能大。当把小球放得比第一次高许多时滚下，也能推动大球较远，这可能高度大到斜面底部速度大，所以速度大的物体，动能也大。三组代表：（五）小结：今天我们做了两个探究性实验：同学们能否根据实验把今天的课小结一下。生：今天主要得出两个结论：（1）影响动能大小因素有质量和速度，在质量相同时，速度越大，动能越大，在速度相同时，质量越大，动能越大。（2）影响重力势能大小因素有高度和质量。在高度相同时，质量越大，重力势能越大，在质量相同时，高度越大，重力势能越大。师：讲得好，我们鼓掌。在做实验过程中，你们认为动能、势能有变化吗？我们下节课继续学习。 初中课题组成员科研成果一览表姓 名 名 称形式 时间名称颁奖部门获奖等级作者略精细化在班级管理的探索与实践论文2007.6德育江山教育局市二等奖作者略巧施心理暗示，塑造健康人格论文2007.12德育江山教育局市三等奖作者略渗透职业生涯教育，钩建和谐校园论文2007.11德育全国三等奖作者略人类发展与环境问题教案2008.6教学江山教育局市三等奖作者略珍视青山绿水，重视蓝天百云论文2008.5德育江山教育局市三等奖作者略合作探究，愉快学习案例2008.6教学江山教育局市一等奖作者略感悟细节，细化教学论文2007.6教学江山教育局市三等奖作者略为单亲学生撑起一片爱的绿阴论文2007.6德育江山教育局市三等奖作者略兴趣是点点滴滴中培养的论文2008.1教学衢州教育局衢市三等奖作者略在思考中深化 在讨论中提高论文2008.6教学江山教育局市二等奖作者略谈问题情境的创设和教学策略论文2008.6教学江山教育局市三等奖作者略课堂中意外，意外中收获案例2008.6教学江山教育局市三等奖作者略让学生在探究中成长论文2007.6教学江山教育局市三等奖作者略松松手，让学生尽情地探究案例2007.1教学衢州教育局衢市三等奖典型教学设计教学内容鱼为什么能在水中自由地上浮和下沉？科别科学年级七年级设计者作者略时间2007.10学 习 目 标目标制定的一般要求是：、具体而可测条件、行为、及其标准、陈述学生的学习目标通过自主探究和合作交流，了解科学探索过程，形成自主探究，创新的意识和习惯。教后记 本节课学生通过自主探究和合作交流，了解科学探索过程，提高了对学习科学的兴趣 。 任 务 分 析、 说明各项目标的学习类型：探究型、 学习的准备（起点）、 课型：探究式课、 课时安排：课时、教学准备：小金鱼、解剖针、解剖盘教 学 过 程鱼为什么能在水中自由地上浮和下沉？（教学设计）目的要求：通过自主探究和合作交流，了解科学探索过程，形成自主，探究，创新的意识和习惯。主要内容：探究鱼在水中自由地上浮和下沉的原因？教学过程：创设情景：在我们初一学生的想象中，科学研究是不是高深莫测的，而且可望不可即的？（稍作停顿）可我却认为科学就在我们身边，此时我捧出盛有金鱼的玻璃缸，叫学生仔细观察，然后让学生提出一些问题。提出问题：、鱼为什么要不停地“吐水”？、鱼为什么喜欢不停地游来游去？、鱼为什么能在水中自由地上浮和下沉？由于很多学生都提到时了这一问题，我就以这个问题为突破口，作为这节课科学探究的首要问题。要求学生以小组为单位，经过讨论后提出假设。学生建立的假设：、毛军芳这一组的假设是：与鱼的“翅膀”有关；、王静这一组的假设是：与鱼会闭气有关。、而徐阳星这一组却出现了分歧，徐瑶瑶主张仅与鱼的“翅膀”有关，而陈鑫主张是仅与鱼肚子里的泡泡有关，但徐阳星的观点是与鳍和泡泡都有关。我在静听听学生的讲述，并适时地纠正一些不妥的说法，如鱼不讲“翅膀”而应叫鳍，还有鱼肚子里的泡泡叫鳔，目的是训练学生用较专业的语言进行描述。最后我进行了统计，结果赞成徐瑶瑶观点的只有关组，面赞成徐阳星观点的有组，还有组提不出任何假设。经调查这两组同学的各方面的成绩和能力都比较差，又不善于交流。那么到底谁的观点正确，只有经过实验才能验证，俗话说“实践是检验真理的唯一标准”。检验假设：、为了检验是否与鳍有关，学生采用了对比实验：有组同学把鳍全部剪除，而另外两组的鱼不剪除鳍，同时把它们放入水中，结果没剪除鳍的鱼能自由地上浮和下沉，而剪除鳍的鱼却不能。从而得出鱼能在水中自由地上浮和下沉与鳍有关。、在要证明是否与鳔有关的实验时，出现了意见分歧：有组学生大胆地提出直接给鱼做个小手术，从侧面给鱼一刀，然后找到鳔，用针戳破鳔，再看看鱼能否自由地上浮和下沉。而另组的同学却认为鳔就像气球一样，只要按书中的方法去检验一下气球是否真能沉浮。如果说实验能成功，就能说明鱼的上浮与下沉确实与鳔有关。由于课前我只准备了“会沉浮的气球”这一个实验，同时我又担心学生由于生活经验不足，给鱼一小刀，又一时找不到鳔，一时性急乱戳，实验还没做，就把鱼弄死了，所以叫学生回去再试。要求组学生全部做“会沉浮的气球”这个实验，结果其中一组气球下沉的太快，现象不明显，另一组气球却不会下沉，余下的组都能清楚地观察到气球体积大时上浮，体积小时会下沉。得出结论：通过以上实验，学生讨论，最后学生认为鱼在水中的沉浮除了与鳍的活动有关外，还与鳔的大小有关。本教学设计特点的概况实验法设计的理论依据贯彻落实新课程标准的精神，要求学生在一定的问题情境下，通过自主探究和合作交流，真正理解和掌握科学知识和技能，了解科学探索过程，形成自主，探究，创新的意识和习惯。优势（及局限）分析优势：本节课体现了“教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体者”的理念，让学生经历真正的“自主探究”的过程。提高了对学习科学的兴趣。局限：本课教学中，证明鱼的沉浮与鳔有关的实验中，学生完全可以按照自己的设计方案进行实验操作，可教师低估了学生的能力，害怕学生失败。没完全放手让学生搞一搞，试一试。初中科学案例 课堂中的意外 意外中的收获【背景】：“运动和力”是七年级科学第二册第二章的内容。复习课的方法通常是教师梳理归纳本章的知识点，精选习题讲解，学生练习，从而达到巩固知识的目的。这样的复习课，形式呆板乏味，师生虽有互动，但缺乏激情，气氛不活跃，课堂效果不是很好。初中科学79年级课程标准要求：不仅“要学习必要和基础的科学知识和技能”，还要“培养学生科学探究的能力”。“从学生的实际出发，注重创设学习科学的情景，激发好奇心与求知欲，培养学生创造性思维的能力”。以下是本章复习教学的片断：【案例】：（投影）“刻舟求剑”的漫画。旁白是：楚国有一个人，在他坐船过江的时候，一不小心把身上挂的一把宝剑掉进江里去了。那个人不慌不忙地从衣袋里取出一把小刀，在船舷上落下宝剑的地方刻了一个记号。嘴里自言自语嘱咐自己：“别忘记了，我的宝剑是从这儿掉下去的。” 同船人见他不着急的样子都很纳闷，就问他：“为什么不赶快下水捞宝剑？你在船舷上刻个记号有什么用呀？” “着什么急，我的宝剑是从这个地方掉下去的，一等船靠岸了，我就要从这个刻有记号的地方跳下水去，把宝剑找回来。” 过了一会儿，船到了目的地，停下来靠了码头，这个人便从船上刻的记号处，跳下水去捞宝剑，可是，摸了好长时间也没有找到。师：楚人为什么没有通过“刻舟”而求得他的宝剑？（学生小组讨论）（学生热烈讨论） 师：下面请各小组汇报你们的讨论结果。 小组1：我们小组认为船是在运动的，而剑落入水中沉入河底后不再运动，所以等船靠岸后，剑已经与船上所刻记号的位置相隔很远，因此“刻舟”不能求得他的宝剑。 许多小组都赞同他们小组分析得出的结论。 师：有没有与前面小组的想法不同的结论呢？ 小组2：我们小组认为此人错选了参照物，因为船相对剑是运动的，所以船和剑的相对位置在不断地发生变化，因此，要确定剑的位置应选择与剑的相对位置不变的物体为参照物，如岸上的石头、树木、花草等。 师：哦，那么你们小组认为这位楚国人在船舷上刻的记号就是我们现在学习的参照物喽，只不过是选取的这个参照物不恰当而已。 师：还有其他不同的观点吗？ 小组3：我们认为这个楚人很糊涂，是一个墨守成规，不懂得以变化的观点看问题的蠢人。 师：哦，其他小组同意他的看法吗？ 沉寂了片刻，一位学生欲言又止，但还是鼓起勇气举起了手。生1：老师，我有一个不同的看法，没跟组内同学讨论过，不知道对不对。（这学生欲言要止，教师鼓励了一下）我觉得这个楚国人的想法是有一定科学道理的。刚才那个小组说“错选了参照物”，我不同意。我觉得这位楚国人非但会运用参照物，而且他还懂得了惯性，因为掉落时剑不是静止的，它具有惯性，还会继续向