学生在课堂上为何抢着回答问题（新）.docVIP

学生在课堂上为何抢着回答问题 感于小组合作学习中学生主体性的释放 王爱琴 摘要：实行小组合作学习的课堂教学模式后，我班学生在课堂上出现抢着回答问题的可喜转变。笔者反思其中的缘由，主要有：课堂目标新追求，激起学生学习生活技能的积极性；课堂主体重回归,唤醒学生建构知识意识的自主性；课堂答问增评价，激发学生进行情感体验的主动性。这些缘由促使学生在课堂上充分发挥学习的主体性，收获了高校课堂，践行有特色的素质教育。关键词：学习 主体性 积极性 自主性 主动性2013年12月下旬，学校组织教师去山东省昌乐二中看教育，观摩、学习昌乐二中的小组合作学习的教学模式。回来后，我走进教室便发现学生已经象昌乐二中的学生那样围坐成七八个合作学习小组，更让我惊喜的是实践小组合作学习教学新模式点燃了我们学生学习的主体性，学生一改以往不愿意、不积极回答问题的被动场面，出现了全班学生抢着回答问题的可喜课堂局面。反思学生为何抢着回答问题，我觉得主要是以下几个方面的因素触动学生在课堂上尽情释放学习的主体性：一、课堂目标新追求，激起学生学习生活技能的积极性。课堂教学目标关系到课堂教学活动安排的指向，教学质量和水平，培养目标的发展趋势，合宜的课堂目标对于学生当下及未来的发展意义深远。推行小组合作学习的教学模式是为了更好地践行新课程理念，探寻有特色的素质教育。我校要求课堂在实现三维教学目标的的教学过程中新添一些有学科特点的且有实用价值的生活技能方面的新教学目标，以吸引学生乐于学习这些生活技能及该学科的知识，掌握相关的技能、素质。为此，教师需要结合本学科的教学内容与时代特点、学生的生活实际及校情，制定和设计有关本学科的具体生活技能教学目标，引导学生自主参与学习、讨论、探究、模仿、实践。例如：有政治教师对“投资理财”的教学内容新加了几个更具体的课堂教学目标及教学活动：在了解股票投资的特点的基础上让学生在观看解读股票交易的视频中学会股票交易的操作方法及股票投资的原则与技巧。在开展存款储蓄的知识点教学时，该教师将兴业银行、招商银行等银行群发的近期的理财产品的公告信息展示给学生，吸引学生在比较各大银行的理财产品的利率的过程中学会如何选择合适的银行理财产品，实现学生家庭财产的保值增值，跑赢通货膨胀率。针对家用小汽车日益普及的形势，该教师在商业保险的教学过程中，组织学生上网搜索，了解各大保险公司关于汽车保险投资的特点、经典案例、投保的要点及理赔的规则、程序等资料、信息。让学生在自主学习、认知中体会保险是规避风险的有效措施的投资特点及购买汽车保险的必要性；自主学习，熟悉购买车险、理赔的程序；学会比较和甄别各大保险公司的汽车保险投资的利弊，学会选择性价比高的汽车保险，从而实现自家汽车保险投资理财收益的最大化。爱德华兹认为：“教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。”以上该教师新增的这些具体的课堂目标使得学生没有仅仅停留在“累积前人经验”的知识层面，而且能吸引和触动学生自主地将课本理论知识转化为生活的技巧和智慧。这种“转知成智”的课堂目标新追求，容易激起学生学得生活技能的渴望和积极性，其教学效果不仅惠及学生当下认知成长，还可提升学生驾驭未来生活的信心、能力、技巧和智慧。让课堂走进生活，学以致用，践行了贴近生活、贴近时代、贴近社会的新课程理念。学会一些具体的生活技能的教学目标新追求激起学生学习的积极性，自愿、自主地参与课堂教学互动，抢着回答问题。二、课堂主体重回归，唤醒学生建构知识意识的自主性。在填鸭式的政治课堂上，教学讲解知识点，学生记录知识点；教师考查知识点、学生默写知识点。教师非常主动地灌输知识，学生非常被动地接受知识。教师是教学的主体，学生是配角，学生变成教师灌输知识的容器。学生渐渐丧失思考问题的思维能力，失去了回答问题的欲望，更不要奢谈抢着回答问题了。这种灌输式的教学模式无视学生的主体地位，扼杀了学生参与教学的积极性，剥夺了学生的话语权，阻碍了学生学习自主性的发挥，课堂收效甚微。陶行知认为，教育就像喂鸡一样。老师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是很不情愿学的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多。我校实行的小组合作学习的教学模式汲取了陶行知自主学习理论的精华，要求还课堂与学生，充分尊重学生的课堂主体地位，教学任务主要由学生自主学习、合作学习完成。教师是教学活动是组织者，只做适当的点评和引导。例如：在进行“我国政府的职能：管理与服务”的教学时，新课教学主要围绕助学案展开。助学案由备课组的教师集体统一编写。助学案由学习目标、知识梳理、体系构建、自主练习四大部分组成。在引导学生自主了解我国政府职能的教学目标后，我组织学生对照知识梳理：先要求学生自主学习、生成政府职能的理论知识；在此基础上学生自主构建本课的知识体系，我对学生在黑板上构建的知识体系进行点评和完善；最后学生完成相应的巩固练习，教师针对学生的典型错题进行适当指导。学生自主，合作学习的过程大约需要25分钟。学生在自主学习过程中如遇到困难，可以请教本组的其他同学，进行合作讨论学习。学生能解决的问题尽量由学生自主解决。在本节课堂上还出现了小组合作学习不能解决的问题：国家的性质与政府性质之间的关系、政府组织经济建设职能的几个方面之间区别、国务院高度重视食品安全说明了哪些政治生活的道理等几个问题。我结合材料引导学生如何分析，解决这些问题，但教师的点拨不超过15分钟。以助学案为载体的小组合作学习模式促使全班的每个学生都动起来，成为课堂的主体，教学目标在学生全员参与的自主合作学习和教师适当点拨中的悄然完成，教学效果好于传统的灌输课堂。 建构主义学习观认为：学习是学生对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动建构知识的过程，学生不是简单的信息接受器和被灌输的对象；教师是学生进行知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。小组自主合作学习教学模式遵循了教育、教学规律，回归学生的主体地位，充分尊重学生学习的主观能动性，把课堂的主要的时间和话语权还给了学生，从而唤醒了学生建构知识意识的自主性，催生学生抢着回答问题，各抒己见，竞相表现自己的学习主体地位。 三、课堂答问增评价，激发学生进行情感体验的主动性。德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领和知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。”情感、态度和价值观目标不可或缺的较高层次的教学目标。学生如在课堂上被激励、唤醒和鼓舞的话，则更有利于学生形成正确的情感、态度和价值观，影响深远。为此，教师除了要精心设计吸引学生思考、抒发、争鸣的课堂情境和问题外，还要认真制定促进学生踊跃参与课堂的评价机制，以点燃学生自我实现的欲望、激活学生合作与竞争的驱动力，促使学生在争相回答课堂问题中体验和释放被激励、唤醒和鼓舞的正能量，进而生成正确的情感、态度和价值观。例如：在开展经济生活中“围绕主题， 抓住主线”的教学时，我和学生协商制定了小组合作学习的问题回答的评价机制：1.每次每组限一人主动站起来回答问题，答对一般难度的问题给小组加1分，答对难度较高问题的给小组加2分。（以培养学生自主学习和主动发言的良好习惯、培养积极参与意识、大方回答问题的自信心和集体荣誉感。）2.当几个学生同时站起来回答问题时，女生或得分相对弱势小组的成员优先回答。（培养学生竞争莫忘公平的意识和男生的绅士风度。）3.每课结算每小组的得分总和，每学期每组课堂平均分为该组员的学期课堂表现分，优秀的组员适当加分，表现欠佳的组员适当减分。（以此培养小组成员的主人翁责任感和团结意识，形成正确的合作观。）4.每学期评出课堂最佳表现小组，被评为最佳小组的组员的课堂表现分可另加分。（以此培养小组间正当的竞争观和不甘落后的争先创优精神。）公布了以上评价机制后，我抛出第一问：围绕主题、抓住主线中的主题和主线各是什么？只见各个小组的成员赶忙查阅教材，参与合作讨论。不一会，有女生答道：“主题是科学发展观，主线是加快转变经济发展方式。”刚说完，另一组有学生起来反驳道：“不对，主题是科学发展，而非科学发展观。”我问道：“为什么？”该组的另外一名学生指着教材第十课的前言部分站起来赶忙“帮腔”：“以科学发展为主题，所以主题是科学发展。”回答正确的这个小组得分。加了分的小组的学生受到激励，显得分外高兴；而那两个答对的学生也分外自豪。我又问: “科学发展与科学发展观有何关系？”此问题在教材上没有现成答案。各小组合作讨论后，有学生答道：“科学发展观是科学发展的指导思想，而科学发展则是科学发展观的目的。”“说得有道理”我带头鼓掌，给答对这个稍有难度的问题的小组加了双分。双分代表着智慧、团结合作、强竞争力，得双分的小组欢呼雀跃，深受鼓舞。小组合作学习的方式在“围绕主题”这一环节，各小组成员积极参与抢着回答问题，课堂气氛很好，进行得很顺利，可谓旗开得胜。而“抓住主线”的教学内容也在小组合作学习中高效收尾。这种机会均等而具吸引力的评价机制唤醒学生的自我实现的内驱力，激励学生取向积极情感体验的主动性，促使学生的主体性、自主性和积极性在课堂里交织、升腾，从而实现“要我学”到“我要学”的蜕变，形成生机盎然的个个抢着回答问题的课堂互动气氛。在学习中分享合作、竞争的乐趣；体验，生成正确的情感、态度和价值观。实践表明，小组合作学习的课堂气氛很好，小组合作融洽，教学任务在学生抢着回答问题的过程中完成。学生学得主动，带劲，教师教得轻松，自在。小组合作学习的教学模式唤唤醒学生沉睡的学习主体性，激活学生自我实现的欲望、对接了