《饮酒》教学浅探.doc

饮酒教学浅探 近日利用信息技术手段教授陶渊明诗作饮酒，学生积极参与，课堂气氛活跃，整节课堂学生都是在轻松愉悦中度过。一位同学在课后这样写道：“老师讲得绘声绘色，学生听得津津有味。这节课既激发了学生的学习兴趣，又使学生在欣赏品味中学到了知识，再也不用死看书本读写背了，我喜欢这样的学习方式。” 现以该诗教学为例，谈一下个人心得体会，以期与诸同仁交流提高。针对教学内容与学生实际，我首先明确教学构想。诗歌教学说到底是使学生能够独立鉴赏诗歌。故而教师在授课过程中，着眼点不在于鉴赏课本中的诗歌篇目，而是借助课本中的诗歌篇目，引导学生体悟诗歌鉴赏的方法，并独立总结出规律。在授课过程中，我有意贯彻了这一指导思想，并利用信息技术媒体辅助整个教学过程：诗歌鉴赏的思路与方法是本节课的中心环节，教学实践过程要有序的体现这一环节，反馈练习与课后作业既要突出学习重点，又要力求达到强化记忆，促进迁移的功效。具体安排如下：一、强化预习功能，一方面要让学生从心里认识到充分预习是上好一节课的关键，美有预习就没有上课的权利，另一方面教师也要下功夫激发学生课下预习的兴趣与热情，将预习的内容落到实处。这就需要教师除了讲究课上布置预习作业的方式，课下还要与学生多接触，了解预习作业完成情况及遇到的问题，作好适当的引导。这样，课上既可节省大量时间，又可增加课堂容量，也使“向课堂分钟要效率、要质量”不再只是一句口号。如我在教授饮酒前，先布置预习作业，要求将该诗核心部分扩写或作画。课下与学生接触时发现：有没有完成的，又有扩展语段语言流畅优美的；有作画基本符合原诗风貌的，更有突发奇想写成歌词或和诗一首的不一而足。面对这么多情况，我一方面关注未完成作业的同学，或以情感为突破口，或从学生性格出发，或从诗歌内容入手，促其完成作业；另一方面对完成作业的同学予以肯定，尤其表扬写歌词和和诗的同学，还建议写歌词的同学是否可以在班上唱出来。如此一来，学生的积极性提高了，一些同学的潜能还得到激发，作业训练的范围也宽了，预习作业的目的也达到了。尤其是两位同学在课上或读诗或唱歌，精彩的展示赢得了阵阵掌声。学生蔡如山在课后写下这样的心理感受：我的文笔在班上也是堪称一流，给陶老先生和诗一首就是实力的见证。可哪里想得到，居然有人把诗改编成歌词，还要唱出来，大家为他鼓掌的时间要比给我的长了足足五秒，真让我心里不平衡。看着吧，我要“复仇”。学生产生这样的心理反应，正是每个教师授课时力求收到的效果。二、重视“读”在诗歌教学中的作用。众所周知，朗读是诗歌教学的基本形式，更有人说是“根本大法”，可见朗读在诗歌教学中多么重要。我在教授饮酒过程中，将“读”的形式多元化：借助通读，整体感知审美对象，理解全诗内容；借助品读，准确抓住意象，体会作者在诗中表达的情感；借助美读，深入体悟作者借助情与景的结合创设的情景交融、物我浑忘的完美艺术境界。这几个读的环节依次进行，有利于学生循序渐进地领悟全诗内容。三、侧重导的手段的运用。教师在一节课中要发挥导演和向导的双重角色作用，对教学过程中的每个环节都要精心策划，既要激发学生兴趣跟你学，又要启发学生思考快又准，更要发展学生能力求提高。我在教学饮酒过程中，在一些环节上作了如下安排：1、复习导入：借助课件播放桃花源记图片，并回忆文中名句转到本诗的学习。图片的直观性和形象感很强，学生又对学过的知识较为熟悉，收心、引趣、激情、启思的效果非常明显。2、创设情境。与导入相配合，播放古筝协奏曲高山流水，创设一种古诗学习的氛围，力求与陶诗基调和主旨相协调，使学生快速走进本诗意境。3、带着问题去朗读。教师心中要明确，通过读的环节，解决什么问题，达到什么目的。我在指导学生品读全诗前提了这样几个问题作者的情感是怎样的？本诗的基调？“心远地自偏”怎么理解？这几个问题由浅入深，从宏观到微观，有助于学生把握主旨，积累诗歌鉴赏常识，既符合学生认知水平，又避免了单纯通读而失控的问题。4、当好组织者，做好引路人。在体悟重点时，教师要当好组织者，注重学生创新精神的培养；攻克难点时，做好引路人，帮助学生省时省力完成任务。如我在引领学生体会饮酒中诗人情感时：借助通读和品读深入体悟，利用图景细心体察，通过学生完成的扩写文断、图画、诗或歌词充分把握。学生较好的体会了诗人情感，增强了创新意识，而且整个过程精神愉悦；体悟意境时，采取学生分析与教师总结相结合的办法，既锻炼了学生分析问题的能力，又使学生体悟到情景交融、物我浑忘的完美艺术境界。5、训练内容要有梯度，注重知识的联系与引申。如在学生欣赏到诗中富于情趣的诗句后，又激发他们回忆学过的同类诗句，拓宽学习视野；又如我利用诗人的归园田居诗设计反馈练习时，既兼顾本节课所学，强化记忆，又力争让学生利用所学，化解疑难，促进迁移。同时，教师针对学生在训练过程中出现的疑难，做好引导。为顺利实现上述教学构想，教学过程中，我充分利用信息技术媒体以辅助教学，收到了较好效果。下面简单谈一谈利用信息技术媒体辅助教学的几点做法：1、明确一个目的：使用信息技术媒体不是为了一节课的热闹和花哨，而是要借助媒体的直观性、形象性的特点展现并丰富教学内容，变枯燥的、不易理解的内容为形象的、学生容易接受的知识，同时起到激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的作用。如教学饮酒一诗，为了达到复习导入的目的，我利用课件展示了两幅生动优美的画面。学生立即被画面中的优美意境所吸引，想像的闸门瞬时打开了。此时让学生结合画面去想像以前学过的陶渊明的诗句，自然水到渠成，在复习了旧知的同时，又给予了学生美的享受。品读全诗的核心部分时，我利用幻灯将两名学生预习时就已完成的图画作业在课上展示出来，极大地调动了学生主动参与的热情和兴趣。2、把握一个原则：信息技术媒体是辅助教学的，教师应充分发挥媒体在教学中的优势。如为了营造学习陶诗的氛围，我在制作课件时，选取了一幅古色古香的图画作为基本背景，并在课件的开头部分与结尾配以古筝协奏曲高山流水，创设出一种古典的气息和氛围，学生身处其中心神与陶诗创设的意境自然相契，学习的效果不言自明。我又注意了播放古筝曲的适可而止，如果在展示教学目标环节上还继续播放古筝曲，必然会对教学目标的展示产生干扰，分散学生注意力，因此处理为展示教学目标的同时，古筝曲的声音立即停止。 3、两点注意：一是课件制作的选材应与教学内容相吻合，更要突出教学重点。如果在课件中只是一味堆砌材料，就会造成喧宾夺主进而影响教学目标实现的不良后果。我在本诗教学中，努力使课件制作与教学构想协调统一，并突出教学重点，共使用了17张幻灯片。为达到理解诗中词语及句子的目的，我将全诗分成四部分，分别配以体现各部分诗句内容的生动有趣的图画，使学生既对全诗内容有一个直观感受，又对诗中词语含义理解深刻。二是教师在授课过程中，要注意媒体操作和教学环节的一致性，嘴上讲的应与课件展示的内容同步，不可嘴上讲的是一样，课件展示的是另一样，以免分散学生注意力，影响教学效果。此外，不使用