小学语文论文：挖掘词语教学的无限张力.doc

挖掘词语教学的无限张力摘要: “每一个词语都是富有温度的”可以成为我们走进文本的契机。词语教学更有无限的张力。我们可以展开丰富生动的教学， “开掘词语的深度、开拓词语的广度、感受词语的温度”。使词语与学生的精神同构，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，获得持久的生命活力。教师可以结合课文，借助插图，创设语境、联系生活等很多方法指导帮助学生走进这个百花园。对学生理解文本，习得语言一定会有无穷的收获。关键词：词语理解 回归文本 创设情境 联系生活今天,听了一节五年级的课司马迁发愤写史记，课堂中老师在学生读第三自然段后出示了一组词，解决字音，学生诵读后，老师问学生：这里的词语你都理解吗？不理解的可以用什么方法帮助理解？当学生说到查字典时，老师说：查字典这种方法比较麻烦，不到没有办法的情况还是少用。当学生说到读读词语所在内容，联系上下文理解词语的方法时，教师比较欣赏，并建议学生接下来用这个方法理解词语。于是在课后引发了老师的质疑：查字典是小学生必须掌握的很重要的一项技能，连国家级的播音员案头都必备一本字典，这位老师你为什么要在课堂上否定呢？其实，我觉得这是两个不同的概念，查字典的技能当然要掌握, 在我们的语文课标中，关于对理解词语的意思的要求有两条：1、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。2、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。我想这两条并不矛盾,当我们在独立阅读一篇文章时,碰到拦路虎当然要会查字典,扫除阅读障碍,但并不意味着没有字词典,我们就丧失了阅读能力。我倒是很理解这位老师的苦衷，觉得课堂上尤其是高年级的课堂上还是少用或慎用字词典，一是因为动则拿出字词典，上面有很全面的解释，学生就不会沉下心来潜入文本，更不会动脑筋去思考，如果仅仅通过读背词典上的解释理解词语，学生对词义的理解是表面的、肤浅的、静止的。体会不到作者用词的精妙，更不用说灵动鲜活的使用这些词了。更重要的是养成一种习惯、学生会形成依赖的心，对于他们阅读能力的培养，语文素养的提高是极为不利的。曾看到过这样一个案例：一位青年教师教四年级的课文金子，文中两次提到“金子”，第一处金子就是本义，教师特意让学生查字典齐读：“金子，金属元素，符号Au。赤黄色，质柔软，延展性大，化学性质稳定。是一种贵重金属，用来制造货币、装饰品等。通称金子或黄金。”该老师让学生通过查字典理解词意，对词语的理解很科学、很精确。但是否有了字典上的解释，学生就理解了呢？事实是，如此精确的解释，四年级的孩子听了反而一头雾水不知所云了，这就是“水至清则无鱼”。从教给学生学习方法的角度看，教师引导学生用查字典的方法来理解词语，重视了学法的指导，值得提倡。但就具体情况而言，“金子”一词有必要费这么大的劲儿来理解吗？其实对“金子”学生都有感性认识，只要问：你在哪里见过金子？学生自然会说，妈妈戴的金项链、金戒指，挺贵重的，学生就很清楚了。可见，过分的精确反而模糊，适当的模糊反而清晰。维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。那些没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。词语该怎么理解呢？我觉得他有无限的张力，值得探索与挖掘。一、回归文本，词语才能拥有内涵。我在教学艾滋病小斗士时，让学生读课文，找出恩科西是如何顽强地与病魔抗争时，很多同学找到恩科西在国际艾滋病大会上的发言这段。里面有一个词另眼相看，并不难理解。但仅仅字面上的理解显然不够。这里我让学生联系前面内容进行这样的设计：什么叫“另眼相看”？你能从课文中找出一个事例吗？相机出示：9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。上学对于我们来说再平常不过了，可对于恩科西却何等艰难。家长、老师、学生会怎么说？此时此刻恩科西心里艾滋病人所要承受的不仅仅是身体上的疼痛，还有社会上人们的歧视和不理解，可想而知，他们的内心有多痛苦。在这样的情况下。恩科西勇敢地站在了国际艾滋病大会的讲台上，为所有的艾滋病人呼唤指读（呼唤还不够强烈）指导朗读这个片段的教学中我抓住“另眼相看”，回归到恩科西面对的偏见与歧视，正因为这样，他才有这样强烈的呐喊与呼唤，把这两块内容整合在一起，既深化了对词语的理解，又能更深地走进人物勇敢善良的内心。二、创设情境，词语才能拥有情感。我在教学月光启蒙时，有一句话：小屋里飘满了她那芳香的音韵，学生很难体会，我就试着创设情境。师：你们听，母亲的歌声从篱笆小院传了出来（播放清唱的歌谣）听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？师：你们能想象，当时的“我”是怎样听母亲唱歌谣的呢？师：读到这儿，你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吧？从这“芳香”二字，你品出了什么？小院里立即飘满了她那芳香的音韵。“芳香”，学生都知道就是“芬芳的香味”，但在文中如此解释显然不到位，而“芳香的音韵“则更难理解。于是师播放清唱的歌谣，创设情境：在这美好的月色里，你被母亲搂在怀里，听着母亲深情吟唱，你会有怎样的感受呢？听着听着，你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？你觉得母亲的歌声像什么？全方位的调动学生的感官去想象、感悟、品读。看得出你们都陶醉在母亲芳香的音韵里了，从这“音韵的芳香里”你品出了什么？短暂的沉默后学生纷纷回答：从母亲的音韵里我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣散发出的美好感受虽然没有让学生精确说出“芳香”一词在文中的意思，但是在特定的情境中，学生分明已嗅到了这种“芳香”，此时，难道还要老师多言吗？更重要的是，语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。这里，引导学生依托文本，抓住文本的“美点”“芳香的音韵”。通过想象课文情境、联系上下文、多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。同时，进一步感悟语言文字背后所包含的丰富内涵，尊重学生的情感体验，尊重学生的独特感受，让母亲聪颖美丽的形象伴随着文本扎根到学生的心灵世界之中。三、联系生活，词语才能拥有生命。也是月光启蒙。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。师：在生活中，你都见过哪些人的雕像？师：你见到的这些雕像都是什么材料的呢？玉石的见过吗？师：母亲只是一个普普通通的农家妇女，为什么在作者的眼里就成了一尊雕像了呢，而且是一尊玉石雕像。从这个比喻中你体会到了什么？教学中，我让学生联系生活实际，“在生活中，你都见过哪些人的雕像？”将平面的文字“还原”成生动可感的画面，引导学生与自己的生活经验相沟通，从文本中读出所熟悉的生活画面，这样就拉近了学生与词语间的距离，使学生对“雕像”这一词语有一个感性的认识：学校里、公园里甚至街道上经常会看到一些人物雕像。同时，我对学生回答进行归纳：“你们说的这些可都是有杰出成就或为社会、为国家作出贡献的人啊！在大家心中有着崇高的地位，人们怀念他们，尊敬他们，所以把他们塑成雕像。”然后又让他们联系生活经验感知“玉石”，教学中赋予词语以生命力，让学生感受“玉石雕像”的真正内涵。感受母亲在孙友田心中崇高的地位，学生的理解不是空中楼阁，来自于他们实实在在的生活。这样丰厚的词语教学定然能在学生心中划下深深的印痕。不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升，从而感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育以及作者对母亲的感激之情张祖庆老师也曾经说过“每一个词语都是富有温度的”，其实很多词语理解可以成为我们走进文本的契机，我们可以展开丰富生动的教学。词语理解应该“开掘词语的深度”。词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。教学中教师如果仅仅让学生通过查字典、背课外资料上的解释来理解词语的意思。学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这种情况下学生词语理解是抽象、单薄的，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系