1.《地理视角看南京》教学设计.docx

教学设计课题名称地理视角看南京课型实验课实践活动课课时共（1）课时完成一、教学内容分析区域地理研究某一地区地理环境的特征、结构、发展变化，以及区域分异和区际联系。不仅揭示地理环境本身的自然特征，而且考虑社会、经济、历史因素，研究人类活动与环境的相互作用和影响。研学旅行是以集体旅行生活为载体，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动。学生通过几天集中学习和参观，可以直观感受当地的地理环境，在运用已有知识分析地理事物的成因、比较地域差异的过程中，加深对知识的理解，增强分析能力，培养地理核心素养。从时间上看，南京研学活动安排初二上学期，此时，学生已经完成了中国地理的学习，具备一定的区域学习能力。因此，在学生参观学习过程中，引导学生从地理的视角观察各种地理事物，分析地理因素间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，有利于学生体会地理学科的“地域性”和“综合性”，培养学生的综合思维和地理实践力。二、学习者分析1.已有的知识和技能学生知道地理环境的基本要素，能够阅读相关地图等资料并提取信息，通过中国地理和四大地理区域的学习，能够 初步综合分析地理要素间的相互联系。2.已有知识与新知识的差距学生能够根据已有资料简要分析地理问题，但是缺乏实地考察经验、地理视角看待事物的意识以及搜集整合各种资料的能力。3.以往教学中容易出现的问题 在以往的教学中，学生展示课有时会变成相关资料的罗列，缺乏学生对事物的思考。因此，本节课在设计过程中，反复提示学生从所见所闻出发，通过搜集相关资料，寻找地理事物间的相互联系。三、学习目标确定1.读南京地形图、气温曲线和降水量柱状图，结合研学过程中所见植被、河流等，归纳南京的自然地理特征。2.说出南京的主要美食，分析南京特色饮食与自然环境的关系。3.说出中山陵、瞻园的景观特点，分析地理环境对地方文化的影响。4.说出南京重要旅游景观，分析地方文化特色对旅游业发展的影响。四、学习重点难点学习重点：南京的地理环境特征学习难点：地理要素间的相互关系五、学习评价设计1.诊断性评价（1）根据教师要求，搜集资料并探究，制作课件；（2）展示探究成果。2.过程性评价（1）通过激励性语言，鼓励认真学习、积极思考的学生。（2）通过引导性语言，促进不同层次的学生在原有基础上得到明显提高，从而促进全体学生在地理核心素养上都有提高和发展。六、学习活动设计教师活动学生活动活动一：研学成果展示教师活动1研学旅行前将学生分组，布置任务，在研学过程中，给予指导。课前布置学生分组展示，对学生展示内容进行指导。组织学生有序展示，在此过程中，对学生表现进行点评和小结，对出现的错误进行及时纠正。学生活动1分组展示研学成果：1.析环境结合研学经历，利用地形图、气候类型图、气候直方图等，分析南京的自然地理概况。2.尝美食介绍研学过程中品尝到的南京美食，分析南京的饮食与自然地理环境的关系。3.游名胜简要介绍南京的旅游资源，根据已学知识，对旅游资源进行分类。以中山陵和瞻园为例，分析南京地理环境对地方文化的影响。4.探历史结合南京的名胜古迹简要介绍南京的建城史，分析地方文化对旅游业的影响。活动意图说明：本环节设计旨在培养学生观察地理事物的意识，搜集资料进行分析以及表达和互动能力。再实施过程中，学生可能会出现大量搜集资料，不加筛选，直接罗列资料进行展示的情况。因此，从搜集资料到最后的展示，应该给予学生一定的提示，让学生学会在海量的资料中选取自己需要的资料，进行合理的编排。此外，在展示前，审阅学生资料，指导学生用科学的语言进行表达和叙述。通过以上环节的训练，可以培养学生学生思维能力和表达能力。活动二：总结提升教师活动2在学生展示的基础上，运用已有的结论，带领学生建立本节课的知识结构。学生活动2跟随教师回忆本节课内容，与教师一起建立本节课的知识结构。活动意图说明本环节设计旨在培养学生综合分析能力，在寻找地理事物内在联系的基础上创建知识结构。学生在学习知识的过程中，知识的储存方式经常是片段性的知识，不能有意识地寻找知识间的关系，建立知识结构。而对于地理学习来说，综合思维是地理问题分析中必不可少的能力，也是重点培养的核心素养之一。因此，在学生学习过程中，通过不断设问，帮助学生建立知识结构、培养学生综合思考地理问题的意识，有助于学生对学习内容的理解和思维习惯的培养。活动三：学以致用教的活动3明年初一的同学还要去南京研学，你可以给他们提供哪些建议？学的活动3结合研学经验及本课内容提出建议。活动意图说明本环节设计旨在全面培养学生的综合能力。研学旅行对于学生来说，其意义不仅是学科知识的延伸，也是对学生综合能力的全面培养。通过给下届同学提建议，学生可以综合考虑研学旅行前、中、后所会遇见的问题，可能的解决方案。在这个过程中，既加深了学生对学科知识的理解，也培养了学生统筹规划的综合能力。七、板书设计地理视角看南京地理位置：北温带北纬31143237，东经1182211914人类活动饮食：雨花茶、盐水鸭等；建筑：园林艺术；名胜古迹：中山陵、总统府等；历史：六朝古都。自然环境气候：亚热带季风气候地形：丘陵、平原河湖：众多自然环境地理位置旅游业 旅游资源影响地方文化八、作业与拓展学习设计作业与拓展学习：给下届学生提出研学建议，并形成书面资料。本环节的设计旨在全面培养学生的综合能力，从学习、生活以及研学中的细节等方面全面考虑问题。九、特色学习资源分析、技术手段应用说明研学旅行是以集体旅行生活为载体，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动。学生通过几天集中学习和参观，可以直观感受当地的地理环境，在运用已有知识分析地理事物的成因、比较地域差异的过程中，加深对知识的理解，增强分析能力，培养地理核心素养。以研学旅行为教学资源，设计本节课的活动，可以加深学生对知识的理解，培养学生的运用知识分析问题的意识和能力。此外，研学过程也是对学生综合能力全面培养的良好契机，学生在学习、生活中都会面临很多具体、细节的问题需要解决，而解决问题的过程也是学生成长的过程。十、教学反思与改进本节课的设计从资料收集、整理到最后的展示都由学生通过小组合作等方式完成，每个学生根据分工的不同，关注点、获得知识等方面都会有所不同。综合整个过程，现反思如下：（一）亮点：1联系生活实际，体现学科生活性。在教学过程中，结合学生研学经历，强调了生活体验在地理学习中的作用；让学生从地理的视角分析南京的旅游资源，体现了学习对生活有用的地理的课程理念。2体现学生主体地位。教学素材的选取来自学生的研学体会，分析的内容都是学生的所见所感。在小组合作讨论过程中，学生发表自己的看法，并通过网络等方式查找资料，最终以上台演讲的行程呈现，整个过程都体现了学生的主体地位。3结构式板书与板图结合，启迪学生心智。板书由板图和结构式板书组成，板图包含南京市地图及地理概况，具有直观性，体现学科特点；结构式板书体现学科知识逻辑，两者相结合，有助于启迪学生心智，培养地理素养。（二）不足本节课的设计出发点是让所有学生从这个过程中均有所得，提升学生的综合能力。因此，研学前给学生布置的工作应