在新课程下对英语活动式教学法的实践与思考.doc

在新课程下对英语活动式教学法的实践与思考社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为对外交流合作的工具，是培养面向现代化，面向世界，面向未来的高素质人才不可缺少的条件。在时代的车轮步入21世纪的今天，外语与计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。因此，外语学科作为一门基础课程，受到了前所未有的重视。英语教学的传统模式是教师的满堂灌，学生听，结果是费时多，收效微。如何跳出英语教学的传统模式，开拓出一条高效的、快速成的小学英语教学之路呢？英语是一门语言学科，是语言交际的工具，教学的目的即听、说、读、写全面发展。教学应面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。也就是说让学生在丰富多彩的活动中学习，在轻松愉快的氛围中锻炼。简而言之，就是要寓教于乐。小学生个性特点就是活泼好动、听觉灵敏、善于模仿、具体形象思维好、富于想象。教师单纯的说教，让学生反复的跟读，单一的教学形式，是根本不可能让他们乖乖地坐在凳子上，兴致盎然地听完一节课的。托尔斯泰说；“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”著名教育学家皮亚杰则说；“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”“兴趣是最好的老师”学习兴趣是学习主动性、积极性的催化剂，是提高学习效果的重要条件。在英语教学中，若能使学生“整个身心都充满欢乐”为学生自主学习创设良好的心境和氛围，学生的潜能就能在心情愉快，精神放松的状态下得到最有效的释放和开发。通过多次的教学试验，我总结出以下几种比较有效的活动式教学方法：1在唱中学:音乐的魅力是所向披糜的，在我们小学英语课堂上同样少不了大量地运用。在每节英语课上课前三分钟我总是有的放矢的让学生站起来唱歌，又说又唱，又蹦又跳动的轻松愉快的氛围能唤起学生积极的情绪，激发学生的兴趣，从而充分发挥每个学生的能力。如教了book,school,ruler,pencil-case,几个单词后，为了便于学生牢固掌握，我让学生改编“Hello”歌曲的歌词，用这些词分别替换原歌词中的Sarah John Mike然后在课前几分钟唱学生自编的歌曲，并不失时机的给学生鼓励和肯定，这种鼓励和表扬，是推动学生努力的原动力，尝到奖励滋味后学生学习英语兴趣更深厚了，正如苏霍林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”同样，在四年级学生学习Unit2 Let s talk时，因为要学到颜色，我又及时的让他们回忆三年级时学唱过的“Colour Song”，通过歌曲来唤醒学生们对颜色单词的记忆。2在玩中学:游戏是孩子的天性。在小学英语课堂教学中设计合理有趣的游戏活动，将会使英语课堂变成学生的乐园，使他们爱学英语，乐学英语，在学中玩，玩中学，从而提高课堂学习的有效性，优化课堂教学质量。因此，在教学中，我不但鼓励学生玩，还组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。如在学习自我介绍时就采用“抛绣球”的游戏，在学习“head,body,arm,leg,nose face ”等名词时采用了“我说你指”的游戏，在学习“dog ,cat ,duck “等名词时采用了“快速表演叫声”的游戏等等。这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的学生都抱着渴望获胜的心理，有助于克服学生腼腆羞怯的心理障碍，激发学生的学习兴趣。学生在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。 3.在画中学:色彩图象的直观感染力能够牢牢地吸引学生的注意力。因此在教学中我不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”，在涂，画中体会学习的乐趣。比如在新授颜色类单词时，让学生当堂给各种水果物品涂上颜色；在单词的复习阶段，可以让学生“画一画，猜一猜”，两个人或几个人一个小组，先画的人画出一个物品的横切面或是一半的特征图画，让其他人猜。要求画时抓住物品的某一方面的特征，（比如苹果的横切面是圆中央有颗星星）学生通过动手动脑完成游戏，既锻炼了绘画能力，开发了观察力，创造力，又在不知不觉中复习了单词。 4. 在演中练:在交流中创造性运用知识。低年级英语的教学内容多是儿童喜闻乐见的英语单词或简短的小对话，这些单词和对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，不可能将真实的生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握单词和对话的内容。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。如在学习学习用品的单词时，我让学生拿出书包，介绍自己的学习用品，学生在介绍中得到体验，并急于表达学会的单词，遇到不会的学习用品的单词渴望我的帮助，表现出强烈的求知欲。再如学习做自我介绍时，学生有可能将新旧知识结合，做出新的句子。这时即使学生出现了不可避免的语法错误，我也不急于纠正，而是鼓励其大胆地、创造性地运用所学知识。这样就大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解。 5、在赛中练：根据学生好胜心强的特点，可以在教学中插入一些智力竞赛，由教师出题，学生竞答，如学习字母时，让学生根据形状猜字母：圆圆的脸蛋-O，弯弯的小蛇S，美丽的天鹅-e,舒适的椅子-h等等；或进行分组竞赛，将所学的单词进行科学地编序及统一：看谁能说出最多的动物类、学习用品类单词等等；还可以要求学生自编自演一段对话，学生将学过的知识用表演的形式反应出来，看哪一组同学表演的对话最好；通过这样的多层的比赛形式，所学的知识就掌握得更牢固了。 6、在动中练：根据学生活泼好动的特点，在教学中教师如能充分合理地利用体态语言（body language）不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所呈现的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。如在呈现laugh, cry, jump, asleep, happy, angry, put on, take off等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能活跃气氛，缩短师生之间的距离。7、在想象中体验：当学习的内容远离学生的生活或学生从没有过相应的经验，教学无法组织学习的情景时，教师可以引导学生通过想象建立一种想象的情景，进而让学生产生联想和某种体验。语言交流的内容包罗万象，展示的文化丰富多彩。有些充满情趣的生活语境不能随意创设，对跨文化的理解也不是单靠在设计活动中可以获得。而借助多媒体提供的具有、色彩、语言、情感等多维画面，可以拓展学生的体验空间，从有机的、整体性的情景中，感受蕴含的语言符号背后的浓郁的文化特色。如“Merry Christmas”一课，我们要让学生明白、感悟的远不是Christmas Tree，Santa Claus，present, reindeer等一些抽象的符号，而是整个Christmas 所呈现的西方文化，通过观看媒体中不同国家的真实的过节情景，感受他们对家人、朋友的关爱和祝福，以及对美好生活的憧憬和向往。类似的还有Easter（复活节），Thanksgiving（感恩节）。8、在反思中进步：三四年级教材在内容编排上特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效的增进他们的自我评价意识，鼓励学生自主学习。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，我注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我的评价主要以课堂评价为主。主要从以下几个项目来评价：课堂举手发言积极与否，回答问题响亮大胆与否，背句型表演对话熟练与否，单词背诵、听写满分多少等，先让学生给出自评分，再结合小组长的记录，最后小组讨论评定。每周评价一次，最高的同学给予“Excellent”奖票一张，次高的同学得“Great”。 我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。教师要关注学生，善于捕捉学生的体验感悟，调整和形成进一步活动的方案，不断引导学生去发现，激发学生高层次的思考，形成师生、生生之间的有效互动，促进学生新观点，新方法，新创意的生成，使教学过程闪现创造的光辉。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的