研读小学数学课时教材“三部曲”.doc

研读小学数学课时教材 “三部曲”来宾市兴宾区第三小学 潘秀梅 教材文本是编者专家多年研究的心血，是在实践中不断修正的结晶。它是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。教师只有通过研究和分析、理解和掌握教材的编写意图，才能实现教师与编者的对话，才能灵活、有效地设计好课堂教学活动，从而充分调动教学双方的主观能动性，使教师教得有新意，学生学得有新意，提高课堂教学质量。所以说研读教材是一线数学教师每天都要做而且必须要做好的功课，结合自己平时在教学中研读教材的做法，以及借鉴别人经验，本人谈谈研读课时教材的一些做法。 一、通读小学数学课程标准读懂小学数学课程标准是读懂教材的前提条件。课程标准是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。教师只有通过对数学课程标准的通读，了解小学数学课程标准对每个知识领域的课程内容在对每个学段的具体要求，明确实施目标，理解和接受新课程标准实施的建议，才能站在更高的高度上研读课时教材，才能真正读懂教材。 二、研读教师教学用书 读懂教师教学用书中的教材说明是读懂课时教材的重要保证。我们研读课时教材之前，先解读教师教学用书各小节教材的具体说明和教学建议，了解课时教学内容的重、难点以及学习目标、教学建议，以教师教学用书作为参考，在此基础上去研读教材，才能准确把握教材的编写意图，正确把握教学重、难点。 三、细读教材文本 以课程标准为指导思想，以教师教学用书作为参考，从教师的角度和学生的角度审视教材，从以下几方面研读课时教材文本。 （一）读懂例题情问题境图。 (1)要细读例题情境中的重、难点知识点。研读例题问题情境时，要把图和文联系起来，分析其中所蕴含的知识点。例如：分数的初步认识一课的问题情境图：从图文并茂的学习情境中，可以看出本节课的学习重点是让学生在具体情境中理解几分之一的意义，会读、写几分之一；难点是结合具体情境理解几分之一的意义。只有读懂了例题问题情境，对本节内容要落实的知识点做到心中有数，才能有效地设置课堂教学目标，有针对性地围绕教学重、难点设计教学活动。（2）读懂例题问题情境的呈现方式。教材所呈现的问题情境都是形式化的、冰冷的结果，我们要分析、理解这形式化、冰冷结果的背后意图，在分数的初步认识一课的问题情境图中，首先呈现学生分月饼活动，在分饼活动中初步理解二分之一的具体意义，在理解二分之一具体含义的基础上才学习二分之一的读法和写法；接着呈现一块平均分成四份的月饼，让学生利用迁移的方法，用分数表示出其中的一份，进一步理解几分之一的具体含义，培养学生学习迁移能力；最后是让学生用不同的折法折出一张正方形的四分之一，目的是使学生掌握不同的折法，更重要的是让学生在折得过程中，通过观察、思考、对比不同的折法，发现虽然每一种折法中，每份的形状不同，但是都是用四分之一来表示，深化对四分之一含义的理。如果我们读懂了例题问题情境呈现的意图，掌握了它的成现顺序，在教学时，才能根据知识的形成规律，有序地呈现教学内容，有效地设置教学活动，把这些“冰冷”的呈现形式，变成让学生经历“火热”的思考过程，才能创造性地使用教材。（二）读懂教材的旁注。在每个例题教材中都有旁注，有的是呈现学生之间的对话，有的是呈现老师的提问，有的是呈现小精灵提的问题或回答问题。读懂教材中的旁注，对教师设计教学活动，设计数学问题等有很大的帮助。我们来看教材中比较具有代表性的旁注，例如二年级上册第一单元例3的旁注：呈现着这两个旁注的目的是，告诉我们老师在组织学生认识长度单位米之前，可以设计这样的活动，激发学生的学习欲望:先让学生尝试以厘米为单位测量黑板的边长，在测量的过程中发现这样测量很麻烦，需要用更大的长度单位来测量，体会到学习米这个长度单位的必要性，促使学生主动投入学习活动中。又如这个例中的第三个旁注，小精灵说的话：“这是米尺，看看一米有多长。”呈现这个旁注的意图是：让学生通过测量身高、测量张开的双臂等体验活动，对米这个长度单位获得感性体验,从而建立一米的表象。 再如：六年级上册，在圆的面积这个知识点的教学内容中，呈现了这样的旁注：从小精灵提的: “怎样计算一个圆的面积?能不能把圆转化成学过的图形来计算?”这个问题中可以知道在本节课中要渗透得核心思想方法是:转化得思想方法。再如学生之间的对话：“这是一个近似的平行四边形”“我拼的更接近长方形。”这个旁注中，教师要读懂其中所蕴含的数学思想方法，就是经理体验：把一个圆平均分成的分数越多，每份就越小，拼成的图形就越接近长方形，当平均分到一定的程度，拼出的图形就是长方形，让学生在体验的过程中领悟极限数学思想方法。 （三）读懂教材的留白。在教材文本中，经常出现教材留白的情况，我们读教材时，要多留心教材的留白处，多问几个为什么？用心思考教材留白的意图，只有理解其中的编写意图，我们才能充分挖掘教材的内涵，真正用好教材进行教学。例如四年级下册第一单元例5后面的留白：文本中用省略四个学生的对话作为教材的留白，为什么编者不直接写出四则运算的运算顺序？我认为其留白的目的是要告诉我们教师，在进行教学时，要让学生经历四则混合运算的计算过程中，通过独立思考、与同伴交流讨论,理解、掌握四则混合运算的顺序，并归纳出四则混合运算的运算顺序，培养学生的归纳能力。再如：四年级下册第三单元例1后面的留白，目的是：在初步感知两个数相加，交换加数的位置，和不变的基础上，让学生自己创造类似的例子，在创造的过程中，进一步理解加法交换律的内涵，最后才揭示这一类算式的本质属性,有利于学生对加法交换律的掌握。（四）读懂教材的习题。在平时的教学中，许多教师除了上公开课会精心设计练习，在常态课中基本上都是为了完成教学任务而就题做题，当然，我们不可能每节课都精心设计形式多样、内容丰富的练习，但我们一定研读教材习题，读懂每个练习的编写特点、层次性，各道题之间的联系，弄清楚每道题习题中所包含的知识点、功能、特点，充分挖掘习题所承载的数学思想、规律、方法等教育功能，最大限度地促进学生思维的发展。例如：三年级上册在四边形这个单元例5后面“做一做”第3道练习：我们要读懂其中所蕴含的意图，教材的意图并不是仅仅让学生知道五个同学手拉手围成一个圈的周长是多少？其目的是让学生通过练习，掌握不同的解决问题的策略，培养学生的估算意识。明白了其中的编写意图，才可以设计出有效的学习活动，促进学生数学技能的形成。在第一个问题中，我们可以给五个孩子手拉手围成一个圈，并提出问题：怎样知道围成这个圈的周长？很多学生肯定会说先用一根绳子测量 这个圆圈的长度，然后再测量绳子的长度，就可以得到圆圈的周长。在这个基础上，我们还要启发学生思考：如果不用绳子围，不用绳子测量，你有办法知道这个圆圈的周长吗？肯定会有学生发现：一个同学伸开双臂的长度大约是一米，所以五个孩子手拉手的长度大约是五米，通过这样的学习活动，让学生体验不同的解决问题的方法，同时培养了学生的