数学人教版五年级下册长方体和正方体的体积教学反思

长方体和正方体的体积计算教学反思刘爱莲长方体和正方体的体积计算是人教版五年级下册的内容，前面学生学习了平面图形的面积计算公式，具备了一定的推导验证能力。所以本节课教学时我主要运用操作实验法、引探发现法、小组合作学习法等多种方法，给学生提供自主探索的平台，让学生通过小组合作学习，操作实验、观察、猜想、发现推导出长方体体积计算公式，让学生亲身经历知识的形成全过程，从而证明了自己的能力，品尝到成功的喜悦。培养学生的合作意识和实践能力。 一、注重实际操作，发展空间能力。 体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，要注意加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。教学中，我先通过两个体积大小悬殊的物体，让学生通过观察就能比较出体积的大小，激发学生的学习信心和兴趣，接着再出示两个体积大小接近的长方体，学生通过观察无法比较体积的大小，再抛出问题：“怎样才能比较这两个长方体的体积大小呢”，引入计量体积的方法。很多学生建议用切割法，但是在很多情况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的。通过交流，引出长方体和正方体的体积计算。很多学生通过预习早已知道长方体的体积=长宽高，我对学生的回答予以高度肯定，表扬他们会提前预习的好的学习方法。既然学生已知长方体的计算公式，所以我把本节课的重点就放在让学生去动手实践验证长方体的体积=长宽高这一结论。于是我给了学生若干个1立方厘米的小正方体，放手让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高、小正方体的总个数、长方体的体积五个数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容。教材中用6个小正方体让学生摆出不同的长方体，不利于学生找出规律。我大胆地让学生用若干个小正方体摆出3个自己喜欢的长方体，然后记录下对应的长方体的长、宽、高、所含小正方体的总个数、长方体的体积，提高学生的兴趣和学习积极性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，让学生们在认识数学、理解数学的过程中更好地发展认知水平，提高了学习能力。最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。这种实际操作，培养了学生勤于思考和勇于探索的精神，激发学生的探究意识，增强数学的吸引力。 二、注重培养学生的数学学习能力，重视学生的口头表达。 同学们在操作活动中产生了大量的思维语言，小学生的特点就是急于把这些想法告诉老师和同学。我在教学时安排了边摆边记录，再汇报的活动，让学生养成及时记录实验数据的习惯，同时为整理、分析数据准备好必要的材料，更有利于有条理地分析汇报，从而提高语言表达能力。 三、小组合作交流、培养自主学习能力。 采用小组合作交流，给学生提供自主探索平台，让学生最大限度参与学习，在教师的引导下，学生自主参与数学实践活动，增强实践性，拓宽活动空间，为每个学生创造力的发展提供途径。本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。 四、鼓励学生大胆猜想。 猜想是一种比较高级的带有直觉性的思维方式。教学时，我鼓励学生大胆猜想，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？它与长方体的什么有关？有怎样的关系呢？在学生通过实践操作得出长方体的体积计算公式后，再让学生根据长方体与正方体的关系大胆猜测正方体的体积计算公式，接着用推导长方体体积的办法对自己的猜想进行验证，使学生感到新知识不新、不难。实现平稳过渡，使学生树立学习新知识、解决新问题的信心。 五注重学生运用知识能力的培养 在推导出了长方体与正方体的体积计算公式的基础上，我设计