小学科学论文：“画”出科学课的精彩.doc

小学科学论文“画”出科学课的精彩【内容摘要】学生学习科学，在文字记录和加工整理信息、描述概念的基础上，借用科学图画来配合记录观察，与人分享信息，理解和掌握科学知识。这样，既符合儿童心理发展的需求，也能更好地发挥学生的想象力，培养学生科学探索的兴趣。科学图画比普通的图画倾注更多的精力在细节上，为了真实地记录，学生必须仔细地观察，记下每个细小的特点和线条。这一过程就在无形中提高学生的观察能力，教师也可以从中评价学生的观察、表达和理解的能力。采用画科学这种更适于学生深入理解科学概念的方法，丰富学生的已有经验和发展学生探究科学的兴趣，并达到培养其严谨的科学态度。【关键词】：小学科学 学生需求课堂观察 科学图画当前教育重视知识的积累，重视逻辑思维和理性思维的培养，即重视右脑的开发，而对于分管艺术、感性、创意、知觉的左脑开发较少。在网络社会中知识的获得是比较容易的，而创意却是最难得的，创造力不是从天而降的，需要从小培养。该如何培养孩子的创造和想象能力？艺术是一种最好的方式，画画让孩子从小就沉浸在无限的想象与创造中，孩子进行绘画创作活动可以很好的开发相关的智力。科学课为学生提供画画的机会和创新的空间，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。通过参与画科学活动，日积月累，让学生感受、体验与内化，对于发掘孩子潜在的天资与无限的智慧具有不可替代的作用。通过画画，能使孩子们完整、细致地观察身边的事物，孩子的感觉就会越来越敏感。同时，让一种优秀思维在不知不觉中变成自己意识，绘画过程中的构思、构图、造型、涂色、修整从始至终所有的全过程，（无论是动手还是动脑）都是完完全全独立完成而且永远不能和其他人一样。从某种意义上来讲，在孩子的童年时代，在独立思考与独立工作的训练上，没有任何一种活动能与画画相比。为了调动学生探究科学的积极性，激发学生探究的兴趣，在科学课中合理利用画图来理解和掌握知识，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能，达到事半功倍的效果。一、科学兴趣在“画”中激发瑞士心理学家皮亚杰认为儿童天生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，他们不断地努力了解他们周围的世界。科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。学习最好的方法莫过于学生对学科本身所产生的浓厚兴趣。当学生对所学知识表现出极大的兴趣时，就会高度集中注意，更好地去感知、记忆、思考和想象，才能发挥学生的主体作用，也定能收到预期的教学效果。为此，在上课时运用新奇多趣、引人入胜的手段，能激起学生的兴趣，调动起学生的情趣，为学生学好新课打下良好的基础。电的大规模应用，是基于人类对电的不断探索。电对学生来说是熟悉的，当我们轻轻闭合开关：电灯就会发光，收音机就会播放动听的乐曲，电视机就会呈现五彩缤纷的画面这一切对学生来说早就习以为常了。但电对学生来说又是神秘的，它看不见更触摸不得，对于有关电的概念和性质，更是抽象难懂。如果用科学图画，既能化繁为简让学生理解，又能激发学生的学习兴趣，促进他们对科学探究的理解和探究能力的发展。如：“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”这一概念，通过悬挂摩擦的气球，发现问题，再画科学图画（见附表一）学生兴趣盎然。再如简单的电路、串联并联电路、不一样的电路连接及稍复杂的红绿灯电路等知识，通过画科学图画，学生会津津有味地参与到活动中。兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。因为兴趣，著名的生物学家达尔文写出了进化论，因为兴趣，爱迪生有了100多项发明创造。兴趣浓了，学生就能主动参与，能自主地去学习科学了。二、科学知识在“画”中吸收知识好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。小学生的脑神经系统正在发育完善之中，他们的抽象逻辑思维尚未占据优势地位。所以学生的学习事实上大量地依赖于无意识、不能自我觉察的内隐学习。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学教育，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。动手动脑的活动让儿童在动手做的过程中用脑子去领悟科学，因而画科学图画能更自然地让学生吸收科学知识，培养学生创新的科学精神。天气与我们的生活密切相关，四年级学生已经注意到天气在影响着他们的生活：今天上学需不需要带雨伞；明天体育课会不会下雨；每天要穿多少衣服但是，他们对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，多数是听家长和天气预报对天气的描述。对于这种一知半解的课，如何激发学生的学习兴趣，引起学生的有意注意。我在教四年级上册我们关心天气时，先让学生回忆“我们知道哪些天气现象？”在学生会议交流后，让学生观察天气预报图中的天气现象，并画画你看得懂的天气符号，把这些天气现象分分类。要求平时留心观察：还有哪些天气现象和天气符号？通过本节课的学习，让学生自己创造天气符号。（见附表二）在游戏中吸收各种知识是最容易的方式。不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。这一系列轻松而富有创造力的科学图画，不仅激发了学生思考、探究和创新的积极性，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。学生在这过程中自然而然地掌握了天气现象和天气符号，而且非常牢固。三、创造能力在“画”中培养在新改的理念下，培养和发展学生学习兴趣，显得尤为重要，变被动学习为主动学习，为今后的学习道路奠定良好的基础。学习兴趣的培养，促使学生把社会和学校向他提出的客观要求变为自己内在的兴趣，学习兴趣的激发，是把已经形成的，潜在的学习兴趣充分调动起来，培养是激发的前提，而在激发学习兴趣时，又能进一步加强已有的学习兴趣，很多教育措施注重同时兼有培养和激发学习兴趣的作用。苏霍姆林斯基曾说过“儿童的智慧生长在他们的手指尖上”。小学生的天性喜欢涂涂呀呀，教师在课堂上穿插画科学活动能使原本较枯燥、机械的知识学习变得生动有趣。如小学科学五年级上册观察绿豆芽的生长，学生动手操作绿豆种子发芽的实验，明白种子发芽必需要有足够的水分；通过观察绿豆芽的生长，知道绿豆种子发芽可以不需要阳光，而绿豆芽的生长需要阳光，理解植物生长需要合适的环境条件，当环境改变的时候，植物具有一定适应环境的能力；有了以上的观察，让学生用简图画出绿豆种子发芽的过程（见附表三）。这时，学生画的图案既是平时观察的实物，又有自己对科学知识的理解后的创造：发芽的绿豆比绿豆种子大，而且种皮破裂，绿豆幼苗茎细细的、长长的，子叶合拢的再如：小学科学四年级下册油菜花开了一课，油菜花的构造典型、简单，通过解剖、观察油菜花，让学生初步了解花的基本构造。但仅此，学生的认识只停留在获得亲近自然的情感体验，并未产生进一步探究各种各样花的浓厚兴趣。教学中，如果将书本中的“把这朵油菜花的各个组成部分分别粘贴在记录纸上”改成把油菜花的各部分画在记录纸上（见附表四）。学生同样能看清楚花的构造，还能在画的过程中发现萼片的形状，花瓣的连和分，雄蕊上面粗一点的是花粉，雌蕊上小下大像个花瓶自然而然理解花是植物的繁殖器官，花的特殊构造使它能够承担生产种子、繁殖新生命的任务。 新课堂是充满爱意的课堂，是富有诗意的课堂，是体现创意的课堂，新课堂是充满活力的“生命课堂”。在科学课上画科学的实践活动，强调发散性的思维，注重联系生活实际，使学生手、脑并用，协调发展。既丰富了学生的观察力，发展了学生的想象力和创造力,又扩充了判断能力。四、科学课堂在“画”中精彩孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学的组织方法是一种教学技术，也是一种教育能力，更是一种教学艺术。小学教育的对象是天真活泼的儿童，教师要突破成人思维的定势，在组织教学的时候，能充分注意体现“童趣”，蹲下来，从孩子的视角看问题，走进孩子的纯真世界，融入他们的童趣生活中。喜欢画画，这是小学生的天性。教师紧紧抓住这一特点，通过画画学生能边说边画，在画画理解和掌握科学知识。如小学科学五年级上册做一个生态瓶一课中，让先说后画，再边说边画（见附表五），画后再去动手操作观察探究。这样，学生了解了这些生物的生活需要，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件再如：三年级上册的植物这一单元，都是学生身边熟悉的事物，但熟悉并不等于了解，了解并不是理解。学生对植物具有天然的好奇心，通过让学生画不同形状的树，拓印书皮的图案，画树的外形及叶子的特点。使原本枯燥的科学知识在学生的画笔下栩栩如生：原来树是一个生命体，是一个生机勃勃的生命世界。从整体到局部再到整体了解树的形状特征，画出树木的相同和不同。画狗尾草，画出大树与小草的不同之处：植株的高矮、茎的粗细和质地、都有绿色的叶、都会开花等。画水葫芦和金鱼藻，既掌握了两种水草的形态特征（见附表六），小学生植物的相同点和不同点跃来纸上，水葫芦浮在水面和秘密也迎刃而解。画出向日葵的一生，让学生经历植物生命的全过程，懂得植物生长在一定的环境里，懂得植物生长需要阳光、水分、空气和营养，懂得植物的一生是有生命周期的，每种植物都有一定的寿命，植物都会生长发育、繁殖后代，都有从生到死的生命过程。不愤不启，不悱不发。科学课上教师运用直观的画图，是学生突破时间和空间的障碍，理解教材所表达的意思。教师边讲边指，学生边听边画，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自学能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的科学知识变为简单直观的形象知识，从感受中获得正确认知，展现科学的精彩魅力。总之，思维产生于动作。在实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐。通过科学学习，不仅使学生获得一定的科学基础知识，而且要唤起学生的学习兴趣，发挥他们的聪明才智，让他们享受探索的快乐和成功的喜悦，使他们乐于参与到学习中来。每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，用科学课的魅力塑造学生精彩的人生魅力。参考文献：1 中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学课程标准(实验稿)M.北京:北京师范大学出版社,2001. 2 袁远开.科学课程标准解读.M湖北.湖北教育出版社,2