小学体育论文：体育教学中“人本位”思想价值体现的研究.doc

小学体育论文体育教学中“人本位”思想价值体现的研究【摘 要】文章针对新课程提出的“人本位”教学思想，具体阐述了它的价值体现在体育教学中具有教育性、科学性、主体性和全体性，对此明确了实施策略，形成既要注重知识、技能、学习成绩上的教学，又要在思想道德、人文精神上的培养，以求达到人物并重、更重人的效果。【关键词】体育教学 人本位 价值体现1 前言在我们身边有这样一个真实的故事：一名六年级的男生，他性格开朗，善于动脑，而且是名出色的运动员，在校、区比赛中都获得过优异的成绩，并连续保持着校200、400米的纪录，他的发展潜力还相当大，只要正确的指导与刻苦训练，不难想象，将来可成为一名出色的运动员。但就是这样有前途的学生，发生了多件让人难以置信的事情：群欧打架、小偷小摸、扰乱秩序，是校有名的“黑老大”。这名学生的反差这么大，与家庭、社会有关，但不庸置疑的是，学校教育上肯定出现了一定的问题，这不得不值得我们教育者深思，特别是在体育教学中，教育的轻重、偏向，直接导致这种情况的多次发生。目前，在体育教学中过分强调体质健康教育，为体质健康测试而偏重于学生的体能、技能、成绩等“物化”成分的研究，而忽视了同步提高其精神力量和道德水准的问题，重物轻育、重结果轻过程，是值得教育者极其关注的；又加之新课标提出以学生发展为中心，重视学生的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。因此，本文就是根据目前的教学现状，重新提出新课程中的“人本位”教学思想，在教学中充分利用其价值体现，以求全面提高学生的身、心、群协作能力，培养学生正确的人生观和世界观，争取体质提高的同时，思想上、精神上同时进步，达到“精神文明、物质文明”的双丰收，逐步地、全面地向“以人为本”的思想过渡。2 “人本位”教学思想概念的界定“人本位”是指以完善学生个体人格，提高学生个体素质为目标的课堂结构模式。它的最终目标是促进学生全方面提高，培养具有时代精神，做人与做事并重的高素质人才。在知识经济时代，培养学生不仅要有宽广的知识与技能，增进健康的体质，而且要有健康的心理、高尚的人格品质，符合“以人为本”的教学思想。体育教学中，有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。3 “人本位”教学思想价值的各种体现德育是素质教育的灵魂，是素质教育的中心环节，是素质教育的永恒的主题，是学校教育的重要内容，也是体育教学不可缺少的一部分，培养学生良好的道德风貌，逐步形成共同的道德观念，陶冶高尚的道德情操，是“人本位”教学思想价值体现，在教学中主要表现在以下几方面：3.1 教育性 在体育教学的氛围中有着丰富的思想教育内容，是学生思想道德素质发展的重要载体，学生在学习活动中，要承受一定的生理负荷（如练习密度、运动强度等）和心理负荷（如紧张与轻松，独断与协作等），要克服物质条件和自然条件的困难，有利于培养学生的毅力，增强健康体质，提高技能效果，使“寓教于乐”体现其中，如参加业余体育锻炼、参与各项目的竞赛等。学习中，也可以培养自己的组织能力、创造能力及交往能力，增进相互间的尊重、信赖，改善人际关系。如，我在上课时将传统教学中的“大鱼网”游戏，改成“聪明的小鱼”，再将场地精心创设为“大海”，跳箱做“礁石”，垫子做“小鱼的家”，还有水草、鱼网，老师是渔夫，学生是在大海中自由自在的小鱼，并在游戏中启发学生通过大家的智慧，如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼。再加上老师的表情、动作，使学生忘记了疲劳，在身心负荷宽松的欢快气氛中得到锻炼，发挥了想象力、创造力，培养了互助协作精神。在教学中也可弘扬奥林匹克精神、超越自我精神，追求“更高、更快、更强、更美”的理想，场上场下的团结奋斗相互配合，公平竞争精神，遵守规则的精神等等，这些都可培养学生的吃苦耐劳、艰苦奋斗、勇于奉献、拼搏进取的优良品质，培养他们的文明素质、开拓创新精神、勇于承担责任的精神等，都具有极其重要的意义。3.2 科学性 科学性是体育教学的支柱，主要表现在对科学文化知识的传授与学习，体育教学和创造活动方面。师生通过课堂教学活动直接传授系统的科学文化知识和技能、技术，从而弘扬和传播人类的知识和文明。学校开展多种体育项目的竞赛，能够较好地培养学生锲而不舍、一丝不苟、严谨求实、勇于创新的意志品质，激发他们旺盛的求知欲，树立自信心，养成积极向上的良好性格和高尚情操，以及保健知识、游戏小活动等学习内容及时传给学生，使学生了解、掌握多种科学健身的方法，在健身中得益。如，学生在跑1000米的时候，教师用鼓励、响亮、肯定的语言来与学生交流，这样就会加强学生的动力，使之完成目标。注意加强师生之间的沟通、交流，不仅能帮助学生学会倾听和理解他人的语言并据此做出反应，而且因为有了这样的师生互动，使指导效果有了明显的提升。再如，根据音乐节奏、视觉空间的特点，教师可以用音乐节奏、视觉空间作为指导手段，教学中多使用多媒体，利用音乐节奏、图片、动画作为动力来激发学生学习兴趣，作为缓冲剂来减缓学生的学习压力，也可为学生提供可参考的动作节奏、动作形态，进而帮助学生进入愉快探究学习，有效达到学、乐结合的境界。3.3 主体性学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习技能应该是他们主动参与和能动的过程。课程必须建立在满足学生需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种学习探究活动。让他们自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。如，在进行“各种滚翻练习”教学时，教师提问：什么动作是滚翻？学生带着教师的问题，可能做出各种滚翻动作（侧滚、倒滚、横滚、单肩滚），整个教学过程教师始终将有限的时间尽可能多地让学生练习，使学生充分体验各种方式的滚翻动作，享受运动的乐趣，真正成为学习和发展的主体。再如，学生在学习投沙包之前，先进行一次摸底测试。再在教学中根据成绩让学生自己检验。又如，在练习广播操时，学生分别出列演出，请学生当评委等，充分地把任务、疑问还给学生，让他们有时间、空间进行自主学习。教师是学习活动的组织者、领导者和学生亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教学中从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，这也是体育与健康课程的核心。3.4 全体性 “人本位”教学思想，不仅以个体人格的教育为主，而且要为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导。同时，要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面，鼓励多样性和灵活性。选择贴近学生生活的、符合现代科学技术发展趋势的，适应社会发展需要和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础必需的内容，这些内容强调知识、能力和情感态度与价值观的整合，以满足全体学生学习的需求，确保每一个学生受益。如我校体育教学以“面向全体学生”为特色之一，体现在教学过程中，一是课堂设计要统观全局，有梯度、有层次，在引入新知识、设问、巩固练习、作业指导等方面，都主要考虑到好、中、差，让尖子生能吃饱，后进生能跟上，即让尖子生学活，后进生学会。4 “人本位”教学思想价值的实施策略4.1 培养目标多元化体育与健康课程的目标将培养学生运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯，增强学生的体能，让他们掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；还要培养学生具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；同时发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度，并可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现。由此，课程在以“人本位”教学思想的指导下，都是以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，各地、各校和教师可以选择不同的内容，采用多种形式和方法去达成课程目标；各地、各校也可根据地方的实际自主开发有地域特点的体育课，也可根据不同学生、不同程度、不同个案来选择合适的体育课。这是在“人本位”为主导的大环境下逐步形成的，在许多国家对学生应具有的素质作了多方面的具体的描绘，也对目标进行分级分层。例如，日本的体育课大纲设有知识、技能和理解力等若干个目标，每个目标又由低到高分为十个等级。这些目标标明了在每一教学阶段结束时对不同能力及成熟程度的学生所期望达到的标准。在我国，传统的体育教学以全国统一体育教学大纲为主，以竞技体育的项目为教学内容，并以传统的三段式教学为主，教师怎么说，学生怎么做，这种相对简单、单调的教学内容、方法很难照顾到不同学生的需要，也很难保证学生的全面发展，更别说个性的充分展示了。而现行的体育课程将打破传统的课程体制，它只制定一个课程的总目标，通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能的理解，学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力，形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯。4.2 教学内容综合化体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观，体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，如小学课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，对内容的选取作了灵活的处理，学校还可根据各方面的条件和多数学生的兴趣，在每一类运动项目（如球类、田径等）中选择若干动作技能作为教学内容，并要跟学生生活相适应，注重直根于学生的本性，尊重每个学生的独特性与具体性，把对体育知识、技术的利用和对现实生活结合起来，从而，激发学生主动参与的热情。如，我校在体育活动的教学过程中，加大学生喜欢的娱乐、民族体育活动和教学竞赛课程安排，突出“体育活动课”的以活动为主的教学特点，使学生在生理上、心理上得到满足，从而激发学生的锻炼热情。在身体素质、体操、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。课程内容还应以获得成功体验为目标、以解决问题为中心、以学生探究为基调进行选择。另外，课程内容应具有很强的地域性，各个学习在选择课程内容时，要因地制宜、因时制宜，既体现本校的特点，又体现学习所在社区的特点。又如，一堂体育课，围绕教学目标的各个环节之间环环相扣，形成一个统一的知识传授体系。若单独在课堂教学中加一个“德育”环节，则无疑破坏了一堂课的整体性，显得很生硬、欠自然。因此，德育教学应结合其学科的特点来进行，切忌生搬硬套，找准基本技能教学与思想品质教育的结合点，将德育目标蕴含于练体之中，把德育任务不显山、不露水，自然地贯穿在体育教学之中。总之，课程内容是实现课程目标的手段，无论何种类型的内容都应贯穿有关思想教育为主。4.3 教学方法多样化 以人为本为宗旨的课程目标是多元的，实现目标的教学方式、方法也必然是多样的，单一“告诉”的方法，难以达到目标。目前的教学是加强对学生学法的指导，提高学生自学、自练的能力，给学生营造合作学习的氛围，提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力，有条件学校的教师可发挥信息技术的优势，还要发扬民主，经常听取学生的意见，与学生一起研究和改进教学方法，让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价。教学可采用主题教学、情景教学、复式教学等方法，充分发挥学生的参与积极性。但仅用单纯的技术、技能教学还难以形成正确情感、态度和价值观。在实践中，提高学生学习兴趣的教学方法是很多的。如教师的目光暗示，表扬、鼓励与批评，及时纠正错误，正确的示范，生动形象的讲解，游戏、竞赛、直观教具等。教师还应善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材，也可从思想道德上入手。如，在教学中，利用学生进行足球竞赛的兴趣，先让他们进行足球比赛，抓住他们的由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会而感到苦恼时，再讲明学习基本技术的必要性，进而进行正确示范，这样，就能大大提高学生学习这个教材的积极性。体操练习比较枯燥，可采用舞步、听音乐走等多种形式，来完成教学任务。在短跑中，也不要千篇一律地重复，对每次练习可提出不同的要求；也可渗透像刘翔一样的榜样进行教育，也可设置情景，加强爱国教育。因此，在体育教学中，教师的教育教养是通过活动进行的，不论是在课堂上或课堂外的教学活动中，教师总是通过自己的示范、组织，以至于亲身参与学生活动而达到教学目的。体育教师的仪表、言行、文化修养、道德品养、工作态度等回对学生产生深刻的影响，是一种生动、直观、很有说服力、感染力的教育手段。4.4 学习评价全面化目标多元，方法多样，评价就必须改革，要构建教学目标相匹配的评价体系，要从单一的对体育知识掌握的评价转化为全面的体育素质的评价，包括思想道德和人文精神。例如利用体育史、体育新闻等内容，激励学生顽强拼搏、奋勇向上，激发他们的民族自尊心、自信心、自豪感，引导他们将爱国思想、爱国情感付诸于实际行动为中华振兴而发愤学习。力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。评价主体则应包括教师、学生、家长等。具体评价应注意这样几方面：首先，对于学生在体育学习中表现出的身体运动进行评价，应当侧重于该种技能所要解决的问题，比如在评价学生定向运动的能力时，我们应看到学生通过视觉、空间，来选择、判断，从而到达目标的能力；其次，对学生的技能评估的一个重要方面是在使用该种能力的媒体时，看到学生解决问题或创造结果的能力，比如，我们让学生分组进行练习时，教师可以通过观察，了解到哪些学生通过人际关系、自我认识，在各小组中所扮演的角色；最后，我们必须强调教师在评估的工作职责，要求他们尽可能敏锐地、全面地理解和认识每个学生能力和兴趣，并会运用促进学生展示多元能力的各种手段、方法，比如多元化的内容评价、定量与定性相结合方法、终结评价与过程性评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合、教师评价与学生自我评价和同学间相互评价相结合的方法等。 总之，“人本位”教学思想就是一切以育人为主要，培养高素质、高能力、高品格的人才为目标，展开一系列、全方位的深入研究，以达到教学的最佳效果。5 研究的成效5.1 学生体育情感总体描述自从课题组成员实施此课题研究后，所任教班级的学生，对参与体育活动的热情空前高涨，对以前没有兴趣的活动来了360的转变，不但开始喜欢上了，而且个个跃跃欲试，积极主动；学生上课时交往多了，合作多了，文明多了。特别是在讲评活动经验、展示活动技术时，非常踊跃，举手想发表的学生达到80%。同时，学生的自信心也增强，不管学得好，还是稍逊一点，都能敢于去做，不怕做错，在于积极勇敢地去做，整个课堂处处都有笑声、喊声、鼓掌声；处处都充满勇敢