精选问题有效探究 (2).doc

精选问题 有效探究探究性学习是以问题为中心而展开的，是基于问题的学习。有了问题，才能“将知识的认知过程当作是问题解决的过程，将学习看作是学生独立探究、发现和解决问题的过程”。通过问题，造就一个充满诱惑的情境现场，促使学生明确探究的目标和方向，改变已有认知结构的平衡状态，激发探究的兴趣和思维活力。因此，教师在教学中要以问题为纽带，让学生在发现和提出问题、分析和解决问题的探究过程中，建构知识体系，发展智力，提高能力。一、问题应具有明确的目的性目的性是指问题要针对教学目标，围绕教学内容和要求提出来。不仅调动学生主动参与的积极性，而且让学生明确探究方向。例如，教学年、月、日，学生准备了2010年、2011年的年历卡。一位教师提出问题：仔细观察年历卡，你最想研究什么？已经知道了什么？教师的本意是要让学生自主提出“年、月、日”的一些变化规律的问题，说说自己的发现，可是学生的回答却十分散乱，有的偏离教学目标甚远。而另一位教师提出问题：同学们，先独立观察年历卡，你能说说年、月、日之间的关系，说说每月“天数”的变化规律吗？问题单刀直入，目标明确，学生探究活动的指向清晰，学生探究热情高涨，探究氛围浓厚。一节课中探究的问题不宜散，不宜多，要紧扣教材的重点、难点和关键点，在教学的核心、关键处设问，引导学生有效探究。例如，教学三年级（上册）认识分数时，我首先借助多媒体课件演示，让学生初步理解一块蛋糕的1/2。接着让学生动手操作，用一张纸（圆形、长方形、正方形、等边三角形）折出它的1/2，并涂上颜色。之后提出下列问题：（1）不同的图形，为什么涂色部分都可以用1/2表示？这些1/2表示的意思都一样吗？（2）相同的图形不同的折法，为什么涂色部分都可以用1/2表示？在学生思辨后判断哪些图形的涂色部分可以用1/2表示，为什么？在教学过程中，我紧紧抓住认识1/2这个主要问题，引导学生结合操作活动进行思考、辨析，学生不仅自主建构1/2的意义，而且获得了探究的活动经验。二、问题应具有适度的障碍性适度的障碍性是指探究的问题能够造成一定的认知冲突，引发学生跃跃欲试的探究冲动。探究的问题要有一定的难度，但又不能是学生完全无法解决的，其难易程度要适合班级学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态，让学生在愤悱的状态下质疑讨论，各抒己见，相互启发，开拓思维。教学中要注意避免以下两种情况：一是探究的问题过于复杂。过于复杂，学生缺失思考的基础，也难以找到探究的方向，很难步入探究的历程。二是探究的问题不能过于简单。过于简单，学生觉得挑战性不够，思维被束缚在教师预设好的圈套中，很难真正经历自主思考的过程，失去了探究学习的意义。教学“平行四边形的面积”时，我根据自己班级学生的具体情况设计了如下教学片段课始，出示一个平行四边形图。提出问题：你能求出这个平行四边形的面积吗？学生经过思考，有的拿出直尺测量，有的在草稿纸上画画写写，有的不知从何入手。等待片刻后，指名回答。生1：8540（平方厘米）。生2：8432（平方厘米）。师：请说说这样算的道理。生1：长方形面积等于长乘宽，平行四边形面积应该等于底乘邻边，即：8540（平方厘米）。生2：我把这个平行四边形放在画好的方格图里，通过数方格得到：这个平行四边形的面积是32平方厘米。生3：平行四边形能拉成长方形，所以平行四边形的面积等于底乘邻边，即：8540（平方厘米）。师：平行四边形的面积到底是用底和邻边相乘呢？还是用底和高相乘呢？这个挑战性的问题引起学生的认知冲突，教室里鸦雀无声，学生陷入沉思，激起学生探究愿望，主动进行探究。在探究过程中，学生逐步澄清模糊的认识，主动建构平行四边形面积计算方法，学习能力和探究能力得到发展。所以，探究的问题要从学生现有认知水平出发，考虑到学生的已有知识水平和学习能力等情况，问题要落在学生的最近发展区之内，让学生“跳一跳”能摘到果子。三、问题应具有合理的新奇性新奇性是指问题的设计新颖、奇特和生动，能够引起学生天生的好奇心和探究兴趣。首先，满足学生现实需要的问题能够引起兴趣。在教一年级“认识图形”后，我设计一节拼图案的活动课。首先让学生用自己带来的学具搭一搭、摆一摆，拼出图案。接着让学生按4人小组进行比赛，看一看、比一比谁摆得图案多，拼出的图案漂亮。最后让学生按小组汇报：拼了哪几种图案？用什么学具，怎么拼成的？为什么喜欢？设计拼图案的实践活动，学生需要根据材料形状和个数，根据熟悉的物体和已有的生活经验，选择有效的“数学条件”进行重组和合理的想象，才能拼成各种图形。学生边操作，边思考，边探究，边合作，边交流，大大激发了探究兴趣，培养了实践能力，还能受到美的熏陶。其次，超越常规的合理的问题，学生会感兴趣。如教学圆的面积公式时，我在谈话中启发学生：除圆外，其余的平面图形都是直线图形，在推导它们的面积公式时，都是把它们转化成已经学过的平面图形，而圆是一个曲线图形，如何推导它的面积公式呢？可以转化成哪一种学过的图形来推导呢？面对这个新问题，学生思考、探讨、交流，兴趣盎然。再如：推导“圆柱的体积”的方法是将圆柱切拼成近似长方体，教学圆锥的体积公式时我问学生：圆锥的体积可能转化成哪个图形进行推导呢？这些合理新奇的问题，能激起学生的好奇心和探究欲望，一般学生能利用已有的知识和经验自己探究解决。四、问题应具有适当的开放性适当的开放性是指能够启发学生多角度多元化思考问题，为学生拓宽多向思维的空间，有利于学生思维的搜索与发散，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。例如，平均数练习一课，一位教师设计了以下几个教学环节（1）激起冲突，为探究做准备。出示问题1：平均身高142厘米。看到这个数据你能想到什么？生：有的人身高高于142厘米，有的人低于142厘米，有的人可能正好是142厘米。出示问题2：5名男生平均身高142厘米，5名女生平均身高140厘米。你又能想到什么？生：可以算出男女生的平均身高，（142+140）2=141厘米。出示问题3：环保小队共有10个同学，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，这个小队的平均身高是多少厘米？能不能解决这个问题？生1：因为男女生各自的准确人数没有告知，所以不能求出答案。生2：平均身高是141厘米。生3：平均身高141厘米好像不对。师：有没有可能就是141厘米？生：当男女生人数相等时，就是有5名男生，5名女生时。师：当男生比女生多的时候，他们的平均身高会怎样？生：会超过141厘米。师：不会超过多少厘米？生：不会超过142厘米。师：还有没有可能低于141厘米的呢？生：有可能，当男生人数比女生人数少的时候，平均身高就会低于141厘米。师：会低于140厘米吗？生：不会。师：题中并未说出就是5名男生和5名女生，还可能有哪些情况？我们能不能通过计算验证一下我们刚才的想法。（2）自主探究，计算结果。学生分别计算男生6人、女生4人，男生7人、女生3人，男生4人、女生6人等情况的结果。（3）反思小结，发现结论。师：以上3种情况的验证情况放在一起梳理一下，会有什么结论？生1：这个小队的平均身高一定在140142厘米之间。生2：男生每比女生多一人，小队的平均身高就多0.2厘米。生3：男女生人数不同，小队的平均身高就不同。师：是的，男女生人数的变化影响着这个小队的平均身高。上述求平均身高的问题，由于具体人数的可变性，导致平均身高的具体数量发生变化，为学生提供了适度的探究空间。学生在探究的过程中，逐步认识到“男女生人数的变化影响着这个小队的平