谈物理规律教学设计的启示1.doc

谈物理规律教学设计的启示 物理规律是物理现象中事物之间的内在联系，是物理过程在一定条件下发生变化的必然趋势，是物理科学理论的骨架。所以，物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。通过物理规律的教学，除了能使学生明确规律的物理意义，正确表述条件范围之外，还能使学生经历和认识规律的发现、建立过程，了解相关的科学研究方法，获得丰富的情感体验，发现思维能力。 用科学探究法学习物理规律，让学生在探究过程中既学习了物理规律，又学到了各种技能（包括观察、实验、推理的技能，以及收集信息，处理信息，传递信息的技能），让学生在探究过程中，把过程与方法结合在一起，从而在学习物理规律的同时又学习科学的方法，培养了科学精神和科学态度，而且又培养了学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发了学生独立思考、勇于思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，使他们逐步形成科学的态度和价值观。因此，用科学探究方法学习物理规律有利于改变过去只重视物理规律本身的知识，而不重视科学技能、过程与方法，科学态度与科学精神的培养的不良现象。 为了实施好物理规律探究教学，应注意到以下几点：一、建立物理概念并初步形成规律 初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律，而这些概念和规律一般是从大量的物理现象中总结出来的由于初中学生抽象思维能力有限，这将对正确理解物理概念和规律的形成障碍。那么，怎样才能建立科学的概念和规律呢 ? 1、设计合理情境，创设悬念，为物理概念和规律的引出做好铺垫。 学生因日常经验而出现与新的物理知识相冲突的情况，怎样才能使其顺利接受新的知识呢？从而实现由前概念向科学概念的转变呢 ? 所以设置问题情境就显得至关重要。如在对流体压强与流速关系的概念的教学，可以设立这样的问题情境：（ 1 ）在一个倒放的漏斗下面放一个乒乓球然后从漏斗口吹气将会出现什么现象？（ 2 ）通过实验验证得出与常规不同的结论引出本节课的内容。 2 、阐述清楚建立概念和形成规律的思路 在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。如在牛顿第一运动定律的教学中，对斜面小车实验现象进行充分的分析：在小车运动的方向上受到的阻力越小，小车运动的距离越远；再用外推法分析、介绍历史上科学家对此问题的研究结果，逐步得出牛顿第一运动定律。这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程。 3 、准确呈现概念和规律的内容物理学中的概念和规律的陈述语言或公式十分精炼和准确，概括程度非常高。在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系。如牛顿第一运动定律的内容中要强调“匀速直线运动或静止”，其中“或”要提醒学生注意；又如密度和速度等概念的定义中要解释“单位”的含义；再如压力与重力的区别要加以比较。这样在理解时不致于产生歧义，并能建立起多方联系。 二、实施好规律探究的教学，应注意实施知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的合理整合 1、要充分运用好知识与技能这一载体。传统的规律教学中的经验和方法有可取之处，应继承和发扬。在此基础上，更要突出学生的主体地位，改变以往教师“我讲你听”，“我问你答”，“我写你记”的教学方式，使学生主动学习。物理新课程标准要求改变过分强调知识传承的教学倾向，但不是不要知识技能，而是要关注获取知识技能的过程，关注能力发展和情感培养。知识技能仍是重要的教学目标，不容忽视。知识技能是落实过程方法的载体，脱离知识技能的学习，过程方法就变得空洞和流于形式，同时，知识技能仍是课程的重要目标。在教改实验中，若片面追求活动的热热闹闹，知识技能得不到应有的落实，必须加以纠正和预防。 2、要注意过程与方法，不要搞成模式化。每一个探究过程并不是探究的七个要素都全面要求，要根据实际情况能进行几个就进行几个，要做到恰到好处，新课程标准中有规律探究要求的内容必须要探究。就某一个科学内容而言，可以突出科学探究的某一个要素或几个要素，也可以包含所有要素。在实际的教学中，有些老师总是把科学探究的每个环节和盘托出，反之，每次遇到科学探究，就片面强调实验方案设计或分析论证环节，不给学生提供对其他环节体验的机会，这都是不科学的。 3、情感态度和价值观目标要落实好。它体现在学生参与的活动中，需要教师及时发现，及时点评。如进行实验探究时，最好二、三人一组，可以互相协作，便于讨论。各组设计不同的实验在课堂中交流，遇到难题时，同学间可以互相提示、补充，通过活动培养他们的团队精神，协作意识，在学生动手的过程中，可以培养学生克服困难的勇气。三、实施好规律探究的教学应注意循序渐进地培养学生的科学探究能力 通常一个完整的实验探究应包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和交流评价。这一固有的探究流程对教师来讲是进行探究教学的一种参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习的参考步骤。 但是在教学中应该避免机械地套用固有的探究模式，因为学生所具备的探究能力并不是先天就具备的，是需要通过实验探究学习所获得的。从某种意义上来说学生所具备的能力决定了他们完成整个或者部分探究步骤的可能性，所以教师作为学生探究学习的引领者，应科学设计探究流程，循序渐进地培养学生的科学探究能力。对于八年级学生，刚开始应注重让他们体验实验探究的一般过程，侧重观察、比较和推理能力的培养。例如苏教版中设计到的“影响蒸发快慢的因素”实验时，在提出问题阶段，教师引导学生自己提出影响蒸发快慢的因素；既而在学生制定探究实验计划阶段，教师必需强调实验变量的重要性；在探究活动的结论分析阶段，教师应提示学生分析探究过程中可能导致失败的因素；在交流评价阶段，教师要注意给予探究不成功的学生充分的鼓励。探究的内容由简单到复杂，探究的程序应由只包括部分要素的不完整探究逐步过度到包括所有要素的完整探究。对科学探究过程的学习，先从部分环节、简单的探究入手，有计划的让学生对探究进行逐步深入和全面的认识。四、探究的程序性知识和基本方法不能简单地反复说教，要在探究实践中逐步认识 教学活动中的科学探究是对科学研究过程的一种模拟，其探究结果不是一目了然或带有很强的必然性。教材编排上的探究结论也特地不给或是在另一页写出。有的教师十分重视学生的课前预习，使学生在课堂上解决探究问题时变的十分“顺利”，其实这样做，学生不能获得充分的过程体验，难以真正落实好过程与方法这一课程目标。新教材的特点就是知识技能和方法等不是给予，而是发现。有的老师把探究的程序性知识以传统的方法教授，把科学探究的每个要素早早写在黑板上，当作教条来说教，学生机械地记住了各个环节，没有丰富的体验，这就不是真正经历探究过程。 同时，教学活动中的科学探究是对已具有科学结论的问题进行探究，应引导学生根据经验作出指向性的判断。毫无目标的探究活动只会困难重重，不会有强烈的成功体验，久而久之，学生就会失去探究问题的兴趣。五、科学探究教学中，既要发挥学生的自主性，又要重视教师的引导作用 科学探究强调让学生自己去认识与发现问题，自己去提出问题。科学探究中学生的自主性发挥的越好，创新精神和能力越能得到培养。因此，要给学生留有充分思考、讨论、操作的机会和时间，引导提问、讨论和发言时，多征求学生的意见，多对学生提一提你想到什么、你想知道什么、你有什么不同的看法等问题。 在探究教学过程中，教师也要给予及时的引导与评议。尊重学生在探究活动中的自主性，也不是对学生想的、说的和做的不管不问。如果教师缺乏引导，学生提的问题与探究课题联系不大；如果教师不注意组织管理，学生的活动参与缺乏目的性；如果教师不重视及时的评议总结，学生对自己和他们的观点，甚至对科学的结论在认识上含糊不清，这些都是在实际教学中常常出现的不良现象，充分发挥学生的自主性，其实只会使教师的指导作用变得更有价值。物理实验探究学习应该关注在探究的过程中学生的每一点进步和每一个亮点。充分发挥评价的激励功能，激发