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陶艺教育到幼儿素质教育 文化陶艺如何融入幼儿学前教育前言： 陶瓷艺术对于我们现当代的很多人来说，有的人熟，有的人知，有的人可能从未听过。我国是一个陶艺的古国，历史悠久，闻名于海外，同时我们的陶瓷作品也蕴含深厚宏博的中华精神，而对于现在教学教育的发展，这些古老的文化，古老的艺术，也随着教育的发展而慢慢有所淡化，从一门带有浓厚名族文化的艺术，慢慢转变为简单的所谓的“泥工课”、“泥塑课”，而正因如此，陶艺教学，在很多地方被橡皮泥、软陶，等一系列类似于陶泥土的材料所替代。很多人看了陶艺活动后，不由得问出一句“这不就是捏橡皮泥吗”。陶艺制作被称为模仿其他手工课的活动，因为家长从学校的教学活动中看不到真正的陶艺文化在哪里，是因为孩子们学习的趋向变了，还是因为我们教育工作者到底有没有真正的教学过程中重视到名族文化教育，我觉得这是一个我们每位教育工作者应思考的一个问题，可能很多人会质疑，对于学前幼儿来说，文化到底他们能明白多少，名族精神能知道多少？我只想回答大家，文化陶艺融入幼儿学习教育，只是为了从小让孩子有一个名族文化意识，让小朋友明白，陶艺是我们中国的，陶艺到底什么地方和“橡皮泥”、“软陶”不一样。我们不能强压灌输式的教育幼儿，但是我们可以运用我们的教育方式将这些元素在教学过程中，让幼儿无意间接触明白，对于学前年龄段的幼儿来讲，他们还不懂什么是真正的文化，但是通过将来的书本学习，他们就会明白和分清什么是中国文化陶艺，什么是名族文化精神。摘要：幼儿园教育指导纲要在艺术领域提出了“感受与创造并重”的教育观，强调让幼儿的视觉和情感获得满足、愉悦的同时，培养其对美的感受能力和艺术创造能力；同时在社会领域和科学领域中提出在教学过程中“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”、“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”。由此我们想到在幼儿园开展陶艺活动，让幼儿在欢快的陶艺制作活动中，发挥个性、发挥创造力、想像力，使他的生活经验能够透过陶泥达到情感的渲染，在创造过程中，体验生活、体验成功的喜悅。而且通过陶艺教育活动，让孩子在欢快的课堂学习中认识了解到名族文化，从小培养名族文化精神。从这些大自然送给我们的泥土中，我们感受自然，亲近自然。文化陶艺涉及艺术、自然、社会领域，是科学和艺术的结晶，是一门综合交叉的学科。陶艺作为一门艺术，属于人文范畴，但它却打破了文理专业壁垒，融合了人文精神与科学精神，让我们做到了幼儿多元化教学的目的。关键词： 幼儿 文化 陶艺 陶艺的历史与在幼儿教育中的地位早先的人类并不会制造锅碗瓢盆之类的东西，他们用树枝编织容器来收集存放植物的果实和种子。篮子之类的容器轻巧便利，但又疏漏的毛病，细小的颗粒会漏出来。于是聪明的人们就想出一个办法，在容器里涂上一层水和稀的泥，等泥干后再放种子就不会漏掉了。有一回，树林里发生了大火，人们纷纷走避，来不及搬走的家杂用具，被无情的大火吞没了。大火熄灭之后，人们沮丧地回到原来的家园却惊奇的发现，那些编制的容器，外面的编织部分烧成了灰烬，而用泥土涂抹的里层却变得硬梆梆的。这样，人类发现了泥土与火的秘密，制陶就从这个遥远的时代开始，一直伴随人类发展到今天。我国已发现距今约10000 年新石器时代早期的残陶片。河北徐水县南庄头遗址发现的陶器碎片经鉴定为108009700年的遗物。此外，在江西万年县、广西桂林甑皮岩、广东英德县青塘等地也发现了距今100007000年的陶器碎片。由于地域的差异和各地区制陶原料的不同，陶器工艺的发展方向也不同。于是便有了以素陶、彩陶、黑陶为代表的仰韶文化，马家窑文化，大地湾文化，大汶口文化，河姆渡文化等，这些集中反映了我国远古时期陶器艺术的辉煌成就。古代陶瓷的造型之美、装饰之妙至今令人赞叹。首先，教师在教学过程中，可将陶艺的历史转变为一个个生动的故事，讲给幼儿听，幼儿在听这些有趣的故事的时候，也知道了陶艺的相关知识，前面我也说道了，对这个年龄段的幼儿来说，他们只需要接触和认识这些文化的产物，让他们感受这些陶艺作品的丰富与优美，但不要求幼儿过分的去深刻理解，在幼儿陶艺教学过程中，教师对幼儿进行灌输式教育，而忽视了幼儿自主性能力的理解。传统的陶艺教学活动，对幼儿知识单纯的教授简单的技法，定期给家长展示一些简单的幼儿作品，这就恰恰让幼儿和家长忽略的文化的价值与地位，长期持续，促使文化陶艺慢慢从人们口中淡去，也至使陶艺被其他多样性材料制作所替代，我园开展幼儿文化陶艺教育，在遵循幼儿教育的原则基础上，以多种幼儿喜爱的方式将文化元素，与传统陶艺技法渗入到教学过程中去，让幼儿在趣味的制作过程中也无意间了解到了文化知识。其次，在制作过程中，技法的教学尤为重要，现阶段正规学习传统陶艺制作的教师已经很少了，很多都是去一些培训机构通过很短时间的培训学习了解简单技法后，就开设陶艺课程的。虽然对于幼儿来讲可能不需要多么专业化的教学，但是如果以这种方式开设陶艺课程的，慢慢的就会发现，不但幼儿会对其兴趣越来越低，老师家长可能都不愿再以这种似乎麻烦脏乱的课程为幼儿兴趣培养，所以我园认为，陶艺教师的培训尤为重要，我园陶艺教师的培训，不单纯从历史小故事的学习，和简单技法就让教师进班教学，幼儿每次的学习也是教师技法和能力的提升，所以在课余时间组织教师学习，深入了解陶艺是我们必须要做的一些事情。就拿最简单的例子来说，现在科技发达设备先进，陶艺课所用的陶泥土都是通过机器加工制成，但是古人制作陶泥的技法，现在有多少人还学习，知道？国家提倡保护非物质文化遗产，这些其实都是我们要保护和传承的东西，不需要我们必须按传统的方式来制作，但是这些一点点的了解与学习，才是我园开展陶艺教学的目的与决心，所以我们的教师培训过程中，也会让教师不断接触和了解这些传统陶艺文化，只有教师心中真正的知晓文化的价值与意义，那么上好一堂真正的文化陶艺课程就不会那么难了。陶艺活动如何推动幼儿素质发展陶艺教育对学前儿童来说，既是接触原始艺术、民间艺术的良好机会，又可以在培养孩子的动手动脑能力的同时，培养孩子的坚持性、独立性、自信心等品质，更重要的是促进了幼儿的想象力与创造力。幼儿在制作陶艺作品的过程中，手指间不断的运动，手脑的协调能力，再不断接受锻炼。幼儿园教育指导纲要中指出“因地制宜地实施素质教育”，所以我园在陶艺教育中同时注重幼儿的素质教育，让幼儿从大脑的知识学习、肢体的锻炼和身心健康三大方面对幼儿进行教学。一、创造有艺术特色文化韵味的陶艺制作环境，培养幼儿名族精神环境对幼儿的教育学习有着很重要的影响，在每一次的陶艺活动中，孩子把陶艺看做游戏，那么我们就要给他们创造游戏的条件，在真个教室布置中凸显陶艺的元素，有现代陶瓷作品的图片，还有传统陶瓷作品的图片，安放一些陶瓷实物作品，教师提前制作的范例陶艺作品等。让孩子自由观察，自由想象，轻松、愉快地随意发挥，尽情表现自己的情感和创意，将天真浪漫、稚嫩的造型带入自由的创造中，用泥土这种与大自然十分亲进的媒介记录孩子幼小内心的真实想法，使他们获得自由创造的快感。我园还将在明年新园区的建设中为幼儿创设“陶艺活动室”、“陶艺操作平台”、“陶艺作品展示区”等具有陶艺特色的专业陶艺制作区域与设备，让幼儿对陶艺制作产生浓厚的兴趣，喜欢上爱上每次陶艺活动，在环境创设中我园注重文化游戏环境与幼儿的互动，教师鼓励他们勇敢地用自己的双手、语言表达出他们的所看、所想，所爱。陶艺制作存在不确定性，你完全不知道幼儿将这一块泥黏上去作品又会变成什么样子，所以我们鼓励幼儿大胆去做，以课程内容为基础，发挥幼儿特有的想象力，创造出不同的，新奇的幼儿陶艺作品，在课程安排这一块，我园在参考一些陶艺素材的情况下，自主研发适合于本园幼儿的陶艺课程，我们着重挖掘幼儿身边触手可及的素材，比如用传统盘泥条技法制作的花瓶，泥板法制作的金鱼。实例一：奇特的花瓶（大班）让幼儿了解传统盘泥条技法，在老师的教学演示后，告诉小朋友在制作过程中，重点不是盘的多块多高，主要是锻炼幼儿的耐心与精神集中，看谁盘的整齐，均匀，看谁的泥条搓的均匀，每一条之间是否连接的整齐紧致，盘泥条技法是陶艺制作重要的技法之一，对幼儿来说，首先要让孩子明白记住那些点是关键，这些小窍门记住了，才能盘出让大家称赞的作品，从而也是对孩子的一种激励方式。实例一：美丽的小金鱼（中班）首先让幼儿了解传统泥板制作技法，然后结合陶艺工具，运用绘画，黏贴等多种方式进行制作，运用泥板法制作一块泥片来做金鱼的身体，小朋友想做什么形状的金鱼就用泥片表现出来，接着用陶艺工具，和多余的泥土对金鱼进行花纹装饰，可以团泥球，搓泥条，捏一片片小鱼鳞，或者运用工具给它刻画花纹，教师作为一个引导者，一定要对幼儿进行建议或指导，让幼儿能运用多种方式进行制作，这样幼儿就可发挥想象，把自己的想法情感用手中的泥土表现出来，也提醒了幼儿，多注意观察身边的事物。二、整合课程内容，运用多种教学资源进行教学活动每节陶艺课制作，我们将不再是简单的发泥土、制作、收作品这简单枯燥的上课流程，因为这样和普通的手工课就没有了区别，我园的陶艺课程从上课的那一刻就让幼儿进入一种游戏状态，比如我们的第一节陶艺认识课让幼儿明白了，陶艺制作和自己平时手脑协调的锻炼息息相关，还有自己从小就要学会如何打扫整理自己的东西的好习惯。实例一：我们的陶艺（中班、大班）“小朋友们你们知道陶艺发源于那个国家吗？他们怎么被发明的呢？”听到这些问题后，小朋友们争先回答了我的问题，有说是从外国传进来的，有说是美国发明的，有说是从泥土里挖出来了，也有很多小朋友没有回答，认真看着我想马上知道答案，于是我就将陶艺由来的故事讲给他们，在讲述过程中运用互动的形式问答幼儿，让小朋友第一次接触文化陶艺就产生浓厚的兴趣，对陶艺产生一种神秘感，接着我再给他们看一些传统的陶艺作品，和现代的陶艺作品，幼儿的兴趣将被升到一个高潮，他们高呼传统陶艺作品的美丽花纹，又赞叹现代作品的造型独特，紧接着我带领小朋友做手脑协调小运动，锻炼幼儿的手指灵活能力，和手脑的协调能力，同时告诉小朋友们，做这些运动时让我们的小手更加灵活，以后就可以制作出更加精美的陶艺作品，这样的教学方式可以让幼儿从一种简单的手工课的思想中彻底将陶艺制作划分开。接下来我就讲陶泥土发放给幼儿，这时在幼儿脑海中浮现出前面我展示给他们的陶艺作品画面，使他们迫不及待的拿起泥土专心开始制作，最后在课程结束后，我要求每个小朋友自己收拾打扫自己的泥工板，桌面，而且要将没有用完的陶泥土收集起来交到老师这里，养成不浪费，勤打扫的好习惯，而且每次陶艺课后打扫，我还会安排2个幼儿去收集起全班小朋友的泥工板，这样使得做值日有一种责任感和自豪感，而其他小朋友则会以一种积极向上的态度去努力，打扫自己的桌面，争做下一次的小值日生。3、 培养幼儿的情感交流、自主学习、合作精神制作陶艺作品的过程是一种孩子和老师之间情感互动的过程，当幼儿的思绪完全融入到自己的作品中时，他会给老师讲述一个委婉动听的故事。这时孩子内心世界的童趣显露无遗，他们用自己的双手去实现心中那童话般的梦想。面对他们的作品，我们会感到是那么神奇，那么动人。而每当幼儿在老师的正确引导下和其他小朋友分享自己小故事的时候，他们会为自己的故事而自豪，所以老师的评价，幼儿间的评价对他们的学习成长有着重要的关系。我园陶艺教学课程中还安排了小组制教学，当工作安排有序后，幼儿个性中沉稳的一面，在制陶中得到磨练。在孩子眼里，是了不起的一件大事，他们靠自己的双手为自己的团队和团队的作品贡献出一份力，有助于培养了孩子的集体观念和互助协作的精神。所以这种合作意识，使孩子们之间有了相互依存，团结互助的信心，从而克服了家庭环境造成的自私自利心理。 实例一：我们的美味蛋糕（中班、大班）首先将提前准备好的多种蛋糕的图片拿出来，让小朋友们一一认出这些蛋糕上面有哪些水果，甜品和装饰物，然后和小朋友们一起谈论如果大家一起来做想做一个什么样的蛋糕呢？在老师有序安排分组后，教师开始引导每一组怎样分工，谁来做蛋糕底胚，谁来做各种小水果，谁来做甜品，谁来做小装饰物，进行制作时，我们注意了每组小朋友在这首次合作过程中互相之间的交流沟通与配合的程度，而且我们找出一名较为有组织能力的小朋友，通过这名小朋友来带动其他小朋友，起到一个互相督促，互相学习的环境氛围，使孩子们之间有了相互依存，团结互助的信心，从而克服了很多因家长过于溺爱而给幼儿造成的自私自利心理。文化陶艺课程的具体植入方式一、课程目标通过我园文化陶艺课程实施将文化陶艺与幼儿教育课程完美结合，让孩子从小接触中国传统文化艺术，形成具有本园特色的陶艺园本课程，促进幼儿情感，认知，文化，能力等方面的发展。 （1）整合传统陶艺文化、传统陶艺技法的教育课程内容，丰富课程内容，构建适合于各年龄阶段幼儿发展的文化陶艺课程目标、内容和形式，形成适合幼儿园实际具操作性的陶艺园本课程。 （2）优化陶艺园本课程的教育组织形式与指导策略，促进班级陶艺活动和主题集体陶艺活动的有效结合，提高我园教师的陶艺教育科研能力。 （3）提高幼儿简单的陶艺操作技能和造型能力，萌发幼儿的创造意识和创造能力，从小培养对名族文化，名族精神的培养。 二、课程实施对象小班（34岁）25人 中班（45岁）30人 大班（56岁）35人 三、课程研究方法与步骤我园将此次陶艺课程加入幼儿学前教育的实施步骤分为三个阶段第一阶段：陶艺课开发准备阶段（2013年2月春季招生前）1. 学习幼儿园教育指导纲要；2. 陶艺初步设备材料的采购与陶艺教室的布置安排完成；3. 完成具有本园特色的文化陶艺课程初稿，然后老师以初稿为基础进行教学工作；第二阶段：幼儿园陶艺课程实施阶段（2013年3月春季开始）1. 全员接触学习陶艺，以骨干教师为重点培养对象，以具有本园特色的文化陶艺课程初稿为载体，边运用，边反馈，边撰写；2. 每周安排一个段的幼儿进行学习，在一个学期每班积累810个主要作品设计，三个年级共完成重点作品设计25个项，并予以记录；3. 不定时的设计各类陶艺活动，以展示学生作品为主要目的；4. 教学过程中要详细记录孩子从接触陶艺课程到一个学期后的转变，还有在学习中的所有进步与理解文化陶艺，文化色彩知识的接受程度；三阶段：幼儿园陶艺教材完善与总结阶段（第一个学期末）1. 陶艺园本教材是教师主要学习教材（初稿），以三个年龄段为顺序，以幼儿陶艺课程内容为篇目2. 初稿修改完成后，请专家论证，最后定稿；总结本学期幼儿对陶艺活动的学习程度与能力变化，着重总结文化陶艺与幼儿艺术教学课程的结合程度，幼儿最终的感受、理解能力，然后计划2014年新校区陶艺主题课程，教室的安排布置，完善这一学期的不足之处。4、 各年龄段课程实施目标 34岁这个年龄段的幼儿陶艺教学，老师一同参与，因为他们的小手肌肉处于幼嫩期，思维从直觉行动思维迅速向具体形象思维发展过度。所以我们让幼儿接触泥土，感受泥的特性，并锻炼自己的小手对泥的控制力，加强幼儿对事物的形象记忆，促进形象思维能力发展。在整学期的学习中，适当的加入一些陶艺文化历史，让幼儿从小对传统文化陶艺产生一点点认识。方法可用眼睛看、鼻子闻、摸摸泥土，感受泥土的软硬。让他们对陶艺活动感兴趣、体验陶艺制作的乐趣，能初步感受陶艺文化的色彩美及作品的造型美，尝试用团、搓、压、切等方法简单地表现熟悉物体的粗略特征，爱护陶泥及学习收拾与整理最后愿意用短句简单介绍自己的作品。45岁这个年龄段的幼儿可以更深入地感受泥性，初步掌握做简单泥型的技巧，了解泥塑工具的用途，学习运用工具进行切割，压粘，让这个年龄段的孩子初步对文化艺术有一个了解认识，学习运用各种泥型将生活中的事物简单再现出来，引发幼儿思考物件的凹凸关系，想与做的关系。在整学期的学习中，分课时段不断加入一些陶艺文化历史，让这个年龄段的幼儿传统文化陶艺产生初步认识。在小班幼儿学习的基础上，还要鼓励孩子将感情加入到作品中去，并且去观察其他小朋友的作品，互相对比学习，让他们乐意参与陶艺活动，有初步的想象力，会与同伴共同分享快乐，课前课后要有意识的去准备和整理，最后能用较连贯地