大班创编故事活动中幼儿发散思维培养的研究.doc

大班创编故事活动中幼儿发散思维培养的研究发散性思维是一种重要的创造性思维，而创造性思维的培养是当今新课程改革中一个重要的教育理念。纲要中提到：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，只有用创新的教育手段拓展幼儿思维方式，引导幼儿多角度地去理解、表现故事内容，鼓励幼儿从不同的角度展开想象，加大发散性思维培养的力度，才能加快幼儿语言表达能力、想象力、创造力的发展。而在创编故事中培养幼儿发散性思维对幼儿发展是具有重要性、必要性和可行性的。教师采取各种策略，推动他们在语言活动中的发散性思维，让他们积极思考，使他们的好奇心和好胜心得到充分展示，敢想、敢说、敢做，勇于创新。近两年来我在研究幼儿创编故事的基础上，针对培养幼儿发散性思维这一内容进行了一系列的尝试和研究 策略一：环境渗透激发创编的兴趣 良好的环境对培养幼儿发散性思维的作用不容忽视，具体直观、生动形象的环境，易被幼儿理解并能激起幼儿情感的共鸣，在创编活动中，应设置相适应的环境，启发幼儿调动已有的生活与知识经验去填补文学作品的空间，参与作品形象的再创造，培养幼儿发散性思维。 （一）一步一趋，营造激发幼儿创编的教室环境。 幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 因此，在创编活动中，教师可布置隐含创编内容的环境，让幼儿睹境思“编”，进而培养幼儿的发散性思维。比如，根据教学活动的内容，对周围环境进行布置，启发幼儿想象的空间，如在语言活动小熊砍树中，教师在活动室的周围布置成美丽的树林，树上栖息着各种小鸟，还有俏皮活泼的松鼠等其他小动物，幼儿全身心地融入到美丽的情境和氛围之中，体验儿歌内容，学会儿歌后，让幼儿思考：还有那些生活在树上的朋友会阻止小熊的砍树行为？环境启发着幼儿发散思维的灵感，幼儿很快就说出了如啄木鸟、鹦鹉等小动物对小熊说不要砍树及原因。有的幼儿在说的时候感情很投入，说话的口气很着急，像是自己家的树要被砍掉了一样。可见，具体直观、生动形象的环境，易被幼儿理解并激起幼儿情感的共鸣，幼儿在身临其境中就能充分发挥积极性，培养发散思维；区域活动环境也是一个丰富的大环境，因此，要为幼儿创设隐含创编内容的区域活动的环境，让孩子享受创编活动的乐趣，如在图书角放置幼儿喜欢的优秀图书，培养幼儿对文学活动的兴趣；设置语言操作角，并放一些词汇游戏卡，积累幼儿的词汇量；同时设立语言表演角，让幼儿学会用合适的语言表达自己的情感，为创编活动奠定充分的基础。环境不仅仅是美化孩子们的活动室，而且是自我表现与展示的舞台，是幼儿尽情想象与创造的天地。 （二）一喷一醒，营造鼓励幼儿创编的心理氛围。 要给孩子创设一个宽松的心理环境。游乐宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。首先，我们应注意自身观念的改变，加强学习，了解在各类活动中如何对幼儿进行发散性思维培养的方法；其次，要给予幼儿足够的创造空间，做到共性与个性的结合，减轻孩子语言发展的压力，突出每个孩子的特长；其三，做幼儿的好朋友，经常对幼儿保持积极、鼓励、赞许的态度，尊重、宽容幼儿，耐心满足孩子语言交往的需要，在这种和谐的气氛中，让幼儿大胆想象，主动选择，最大限度地发挥其潜能，发展其创作灵感。 （三）一唱一和，营造良好的家庭教育环境。 幼儿园的教育与家庭教育，对促进幼儿的发展，犹如一车两轮，必须同向同步方能取得良好的效果。因此，让家长配合我们开展故事创编活动是十分必要的。老师要利用各种方式向家长宣传，让家长知道民主、宽松的家庭环境气氛是幼儿产生创造动机的重要条件，能让幼儿自发地陶醉于创编活动中，这对幼儿发散性思维的萌发将起到一定的促进作用。同时让家长支持、参与故事创编教育活动，如，发动家长带孩子到大自然中，观赏各种树木花卉，区分它们的异同，了解植物与环境的关系；看看动物的不同形态，分辨它们的外形特征和生活习性；仰望蓝天上变幻多端、漂亮浮动的白云；欣赏日出东方的朝霞、夕阳西下的美景等，从而积累知识经验，丰富孩子的生活，开扩孩子的视野，为孩子创造力的萌发奠定良好的物质基础。 策略二、搭建平台扩散幼儿的思维。 语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言对思维的促进作用已是不争的事实，孩子们在丰富多彩的语言活动中有新的发现和创造，通过语言活动来发展孩子的扩散性思维，我们要为幼儿搭建创编的平台，采用不同的方式培养幼儿的扩散性思维。 （一）激发想象空间。创编故事是幼儿调动丰富的想象力，运用已有表象或创造想象进行创编的过程。在创编教学实践中，我采用了三种创编法：一是形的联系创编法，通过对某一事物的外形特点的掌握，在原有基础上进行大胆的想象联系。二是动作联系创编法，我模仿各种动作让幼儿进行想象，然后创编出有趣的故事。三是声音联系创编法，在培养幼儿发散性思维的活动中，听音乐编故事也是一种较好的培养方法，音乐与语言的巧妙结合对训练孩子的听及辨（形象思维）十分有利，可以让幼儿海阔天空地去想象。 （ 二）积累生活经验。创编故事，需要调动个人的经验，需要幼儿具备有关的知识。例如创编一个关于“贪吃的狐狸”的故事，幼儿必须积累有与“狐狸”相关的知识与经验，同时还需要有“因吃得太饱而造成的后果”的经验。幼儿创编故事的知识经验准备，来源途径之一是日常生活经验积累。正是如此，在平时我注重开阔幼儿的眼界，帮助他们提炼生活中的经验，概括事物间的联系，以便利于他们一旦在生活中遇到问题，就能受到启示，触发联想。又如：在小蚂蚁飞上天的系列活动中孩子们认识了小蚂蚁、飞机、热气球、飞碟等，在活动中孩子们受到了日常生活经验的启示，产生了积极的迁移和想象，引发了思维上的创新。在生活中，幼儿的创作不是显现的，很多时候在不经意间，所以教师应是个有心人，要抓住幼儿生活中创作的火花，引导幼儿创编出童趣盎然的作品。 （三）聚焦创编兴趣点。为了把幼儿带进丰富多彩的语言世界，我们可将文学作品制作成富于声音、色彩和动感变化的电教课件，来为教学服务。例如，在看动画编故事美丽的孔雀活动中，首先将动画连续播放两遍，对故事有一个完整印象后，再进一步借助动画片中发出的音响效果启发幼儿，让幼儿用语言描述故事中孔雀的动作、心理活动等，给这个故事赋予了新的语言、新的内容。此外还可用玩具编故事、用木偶编故事、看手帕编故事、画图画编故事等活动，引导幼儿捕捉在活动中的信息，并将其创造性地编成故事讲给同伴听，感受其创编的愉悦。 策略三：创编活动支持自由表达在故事创编活动中，精心设计和组织好创编活动，加强幼儿扩散性思维的培养，必定能提高幼儿的创编能力，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子们需要什么前提下，才能设计出适合孩子的教育方法，并合理地进行创新素质的评价。 （一）创编中注重明确故事构成要素。要让幼儿创编故事，首要条件是让幼儿了解一个完整的故事的构成要素，即故事的四要素：时间、地点、人物、情节。如果幼儿不能明确这一点，他们便无从着手创编故事。而幼儿对故事构成要素的理解来源与他们平常所听所讲、所阅读的童话和故事。因此，我就有目的地选择一些适合幼儿实际水平的故事作品讲给幼儿听，选择一些趣味性强的、故事线索清晰的图书给幼儿阅读，与幼儿一起分析故事发生的时间、地点，故事中有谁，主要讲了一件什么事情结果怎样。幼儿正是在对那些故事中的人物、情节、主题和语言的日积月累的感受认识中，增长起他们对故事构成要素的理解和把握能力。 （二）创编中要营造情感氛围。具体直观、形象生动的环境创设，容易被人理解并激起相应的情感空间，产生情感共鸣。在引领幼儿创编故事的过程中，要为幼儿提供恰当的创编材料，创设一定的情境，让幼儿顺利地进行发散性思维。例如，创编故事老虎来了活动中，先出示了一张小动物快乐玩耍的背景图，让孩子在看看、讲讲的过程中感受森林热闹、快乐的氛围，随后给幼儿播放一段虎声，并出示老虎图片，让孩子进入一种紧张而神秘的状态，在这种状态下，孩子就很容易想象小动物当时的情绪，即随后可能发生的事。这时，再出示四种不同结果的图片，又扩大了孩子想象的空间，他们知道，原来小动物也可以想出方法来打跑大老虎，老虎还可能和小动物成为好朋友等等不同的结果，这样幼儿的发散性思维就容易被开掘出来。 （三）创编中要进行问题的指向。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题意识的思维是肤浅的思维、被动的思维。问题意识对于发展儿童的心智，培养儿童的创新思维具有极其重要的意义。在让幼儿续编或重编故事结尾时，教师要注意启发，引导幼儿注意创编的关键点。如在续编故事结尾带花纹的脚印中，晚上小兔的百货商店被偷了，地上留下了带花纹的脚印，根据这一线索，黑猫警长如何进行破案，要求幼儿续编故事结尾。这里的问题指向就是黑猫警长想什么办法找到谁的鞋印和地上带花纹的脚印一样，谁就是小偷。幼儿带着这个明确的问题指向积极地思维，寻找多种解决问题的办法，有的幼儿说：“黑猫警长可以打扮成鞋匠，在帮小动物修钉鞋子时寻找到小偷。”有的说：“黑猫警长可以扮成擦皮鞋的人来寻找小偷。”还有的说：“黑猫警长可以开个游泳馆，动物们都来游泳，脱下鞋子，它就可以找到小偷了。”等等，都能围绕着问题进行发散思维。可见，只有发现问题，有了一个思维的指向点，创造者才可能运用所有的知识围绕这一核心发散思维，找到解决问题的办法。 （四）创编中要适时进行合理评价。在指导幼儿创编故事的活动中，要随时给予幼儿适当的评价，由于孩子的幼稚和缺乏经验，孩子的种种创造性表现常与错误、缺陷、顽皮、出任意料等相联系，教师只有以赞赏的态度，积极的评价来帮助孩子分析原因，变错误的为正确的，孩子才能合理迁移经验、大胆想象，焕发出极大的创编热情。同时教师要以鼓励或表扬的方式，充分调动幼儿参与创编的积极性，设法让幼儿长久地保持着积极的创编状态。比如，让幼儿把自己创编好的故事在“天天故事会中”讲给大家听，让大家欣赏并感受创编的乐趣；还要求幼儿把自己编好的故事念给家长听等等。 策略四：延伸拓展提高创编能力如果幼儿的故事创编活动主要凭借有限的语言课教学，将会造成幼儿创编练习面窄及量不足，所以我适时适地地开展一系列语言特色活动，充分调动幼儿说话的主动性、积极性、让幼儿多说，并且通过这些活动来发展发散性思维。 1、故事接龙变变变 教师创设一个场景，每天提供不同的主人公形象，或者教师提供同一个主人公形象，创设不同的场景，鼓励幼儿发挥想象，每天创编出一个连续性的有趣的故事。老师把幼儿的故事记录下来，做成一本故事书供幼儿阅读。 2、幼儿画日记、叙画故事 幼儿画日记、叙画故事其实是幼儿“前书写”能力训练的铺垫和基础。孩子每日的所看、所想、所思以及对后续故事情节的创编，都可以以幼儿喜欢并擅长的绘画形式表现出来，而这些作品的读懂也只能是“作者”本人，在相互介绍自己“作品”的同时，不同样发展了孩子们的语言表达能力吗？相信，能坚持下来的孩子，到了小学再接触日记就不会觉得很难了。 3、日记新形式：幼儿说，父母记除了上述的画日记，我们还尝试了记录日记的另一种形式，即，幼儿说，爸爸妈妈来记录。不言而喻，在孩子说、爸妈记的过程中，少不了父母对幼儿语句的整理和对孩子的交谈，正是这样的过程，孩子语句的个别修正及亲