教而思知得失1.doc

教而思知得失，思而教知进路 摘要：面对变化万千的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。在今后的语文教学中，我们要作到目标定位要“合度”做到“心中有标”。 双基训练要扎实，做到眼中有“生”。语文朗读要到位，做到“手中有书”。“在教学中反思，在反思中前行”既是教师走向成熟的催化剂，更是督促教师不断进步、超越自己的法宝。关键词：教学 反思 进步 “10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这是当年吕叔湘先生对语文教学“少、慢、差、费”的现象发出的感慨和追问。静观当前小学语文课堂，新形势下又衍生出新“症状”“虚”，语文训练不落实；“闹”，学生思考没时间；“杂”，编外内容占空间；“散”，支离破碎乱肢解；偏，轻视双基淡本色”所有这些，都让语文教学“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。其实，现在的小学语文教师很认真也很累。因为老师承担了大量不该自己承担的教育责任，家长的、社会的、课外的而自己本学段的教学任务却没有认真完成。 孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深刻。 反思我们的语文教学，不难发现这样的问题：强调人文性，忽视工具性；强调教师的教，忽视学生的学，强调教师的讲，忽视学生的学，向往公开课的“高大全”屏弃日常教学中的“平实”。曾有人以“朴实自然,长青的姿质，永恒的时尚”来赞誉于永正老师的教学艺术风格。有经验的语文教师总是能回避各种光怪陆离的干扰，总是能躲开各种时尚前卫的诱惑，让学生用最“绿色”、最“天然”的方法来亲近语文、习得语文、拥有语文，比如：琅琅地读、静静地写、默默地思、轻轻地背要想教好语文，先得看清语文！当前语文课为什么纷繁复杂？原因之一便是对语文学科本质的误读和曲解。虽然语文是一门不折不扣的“综合性”课程，上自天文，下至地理，古今中外，无所不包，同时也承担着启迪人生智慧，丰富人文内涵、提升道德境界、培养审美情趣等诸多使命，但其毕竟有自己的专司之职学语习文。当前有的语文课中“非语文”的东西太多大滥，确有“不务正业”之嫌，让学生负担加重了，收益却减少了。语文固然有其丰富的人文性，它“是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟”（袁卫星语）但语文更有其当仁不让的工具性，“学语习文” 应是其永远的“主打歌” ，唯此方能“生气远出，妙造自然”（司空图诗品）。要有大语文观意识，以提高学生的语文素养为终极目标。面对变化万千的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。” 于永正老师认为教育要简单化：教学目标简约，能读会写就可以了；教学方法简洁，粗读精读课文让孩子明白道理；作业要简化，写生字读点书会做作文就够了。其实小学阶段就是教孩子识字、读书和阅读写作的。识字是基础的基础，学会读书，广泛地阅读，养成边读边思考的习惯，掌握一般的写作方法，就是孩子在小学6年应该学会的智力方面的东西。小学教师还必须帮助孩子培养良好的习惯，成功的教育是激发孩子对语文的兴趣，而更成功的教育是让孩子有追求。反思之后当以再用实践来检验。实践才是检验真理的唯一标准。备课时，少一点对形式的关注，多一些对文本的理解。是否正确的把握了文本。不过，提到文本解读，很多人都会说“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”今天，我想告诉指出的是，我们应该记住，这句话还有个后半句，就是“但哈姆雷特不会变成李尔王”，所以，文本是有它的基本解读的，我们的解读，必须是在充分尊重作者、贴近文本后，才能提什么所谓的个性化解读，因为，我们的教学是小学语文教学，而不是文学评论和文学鉴赏。在今后的语文教学中，我们要作到“心中有标，眼中有生，手中有书”一、目标定位要“合度”做到“心中有标”。 众所周知，教学需要教材，也应充分凭借并用足、用好教材。但是严格来说，“教材内容”与“教学内容”其实并不能划上“恒等号”，因为前者往往必须经过适当删削与剪裁之后方能变为后者。否则，教学就很难做到有的放矢、突出重点。而对于这一点，不少语文教师心中实际上缺乏应有的敏感和警觉。可以想见，如果教师贪多求全，企图把众多内容“最大化”地交给学生，那常常会令教学的“预算”无法变成“决算”，岂不让人“一声叹息”？语文课的剪裁不仅体现在对教学内容的选择上，更体现在文本的定位、目标的设置上。一位老师上荷花一课，根据课文质地清新、文句优美的特点而设下了“培养语感”的教学目标，以“设境激趣、触发语感”“充分诵读、激活语感”“潜心品读、领悟语感”“多元解读、积淀语感”“抒情表达、丰富语感”五大板块无缝链接，有效地促进了学生语感素养的提升。这一针对性极强的“主攻”目标让学生“一课一得”，真可谓“将教材的例子功能开发到底”！ 上乘的教学必须根据教材特点来确定教学目标，以便能“集中火力”地发挥其“例子”功能。如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透 二、双基训练要扎实， 做到眼中有“生”。当然，在“有的放矢”的同时，其他“常规性”工作也不应忽视，语文课的“五脏”听说读写书（写字）仍须“俱全”，不能“缺胳膊断腿”，因为“抓特色”不能忘了“讲规范”！因为语文课是学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己的语言，那应该在什么课上去讲究、去习练、去规整呢？课堂交流，确实不能等闲视之！其中阅读兴趣、阅读习惯，从一年级起就要认真培养。使小学生感受阅读的乐趣，从而喜欢阅读，并将阅读兴趣长久地保持下去。一点一滴地培养学生的阅读习惯成自然，从读书姿势，读书要集中注意，到认真阅读的习惯，一边读一连想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注的习惯，及至读书看报的习惯。这些良好的读书习惯一旦养成，必将受用终生。落实情感、态度和价值观的课程目标，还有一点是要特别注意的，即要体现语文课程的特点。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。因此，语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。要警惕关注人文精神的开掘，忽视感受、理解、积累、运用能力培养的苗头出现，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。要在正确体现工具性与人文性的统一上下功夫，否则必然造成两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。三、语文朗读要到位，做到“手中有书”。语文是读懂的不是看懂的，引领孩子们获得阅读能力这是语文课的主要任务。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能人情人境，并博得大家的掌声，能说不是亮点?把课文读通，对多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。语文教学之所以低效率，是因为老师讲得太多了！挤占了学生读书的时间，挤占了学生背书的时间！“以读为主，以讲助读。”我很赞同，现在讲和读的主次颠倒了！讲把语文课文搞得很复杂！巴金的话可以佐证：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里了。虽然我对其中的任何一篇文章都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓文章是怎么回事。”如今学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。“书不熟读不开讲。”“注重初读，延迟开讲。”所以，开始可让学生自由读课文，放声朗读，不认识的字借助拼音或查字典读准字音，长句子难读的句子多读几遍，直至把课文读通读顺。所谓读通读顺，就是不添字、不掉字、不错字、不倒读、不读破句。这一遍读要舍得给时间，至少让学生读个两三遍。” 1.初读要扎实 曾听过一堂低年级阅读课美丽的镜泊湖。课中，那位女教师让学生读了几遍课文并认读了几个词语后便开始引导学生探究、想象，结果教学进程“举步维艰”。课后有人问她：“全课共9个生字，多数都比较难写，你怎么不抓住？”她说：“这些字学生课前都预习过了，它不会影响对文章的整体把握，因此我没把更多精力花在初读上。如果过多地处理生字，我担心会冲淡学生的兴奋点” 她的话部分地折射出了广大老师对待“初读环节”的心态“只要生字认识了，大意能看懂了就行了，何必花那么多时间？”其实，语文教学承载着识字学词、语言习得、语感积累、读书操练等“专项使命”，如果学生学完课文后还读不通课文，写不好生字，说不上大意他们能良好地“发育”、健壮地“成长”吗？必须明确，如果初读环节“来也匆匆、去也匆匆”，深读时往往想“出彩”也出不了，即使侥幸能出些“彩”，也很难让学生有实实在在的收益！ 2.深读要切实 初读环节过后，一般就进入学生自主研读、深究探索的深读阶段。按理说，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，但当前一些教师为追求所谓“书声琅琅”之境，当课堂里的“静场”时间稍长一些便过于紧张，唯恐“气氛沉闷”，因此随意压缩学生静心研读、用心思考、潜心涵泳的时间。而学生因为没有“深入”文本，故而谈出来的阅读感悟就常常显得分散破碎、支离零乱、肤浅浮飘了。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。“在教学中反思，在反思中前行”既是教师走向成熟的催化剂，更是督促教师不断进步、超越自己的法宝。实践、反思、学习是一个