第六章 教学.doc

第六章 教学1、中小学实施双基教学，其中双基包括（ ）。 A.基础知识，基本技能 B.基本理论，基本技能 C.基础知识，基本理论 D.基础理论，基本原理 2、在我国，教学的基础是( )。 A.知识的授受 B.技能的训练 C.品德的发展 D.个性的完善 3、教学的根本目的是培养( )人。 A.有个性的 B.有特长的 C.片面发展的 D.全面发展的 4、学校进行素质教育和全面发函教育的基本途径是（ ）。 A.课外活动 B.教学活动 C.班主任活动 D.实践活动 5、学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法是( )。 A.练习法 B.谈话法 C.讨论法 D.讲演法 6、分组教学的类型主要有( ) 。A.外部分组，内部分组 B.知识分组，能力分组 C.年龄分组，性别分组 D.学科分组，兴趣分组 7、在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组称( )。 A.外部分组 B.内部分组 C.跨学科能力分组 D.学科能力分组 8、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个组成部分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式是（ ）。 A.教学方案 B.教学模式 C.教学方法 D.教学手段 9、在各种教学组织形式中，有利于高效率，大面积培养学生的教学组织形式是（ ）。 A.个别教学 B.分组教学 C.班级教学 D.设计教学 10、首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（ ）。 A.昆体良的雄辩术原理 B.夸美纽斯的大教学论 C.赫尔巴特的普通教育学 D.杜威的民主主义与教育 11、衡量教师教学和学生学习质量的标准是（ ）。 A.教学计划 B.教学大纲（课程标准） C.教科书 D.考试成绩 12、制定教学计划的首要问题是（ ）。 A.课程设置 B.学科顺序 C.课时分配 D.学年编制 13、不是根据教学中使用的主要方法划分课的种类的是（ ）。 A.新授课 B.实验课 C.练习课 D.演示课 14、学校进行全面发展教育的基本途径是（ ）。 A.教育与生产劳动相结合 B.思想政治教育 C.课外活动 D.教学 15、对学生的研究通常包括：一是了解学生身心发展的现状；二是了解学生的兴趣和差异；三是了解( ) 。A.学生个体的动机 B.学生个体的追求 C.学生个体的需要 D.学生个体的目标 16、教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先提出的观点?( ) A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.凯洛夫 17、在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过（ ）实现的。A.间接经验 B.生产活动 C.直接经验 D.生活经验 18、推动学生学习的内部动力是( )。 A.学习动机 B.学习兴趣 C.学习目的 D.学习内容19、学校实现教育目的的基本途径是( )。A.教学 B.课外活动 C.生产活动 D.社会劳动20、教育过程的主要矛盾是（ ）.A.教与学的矛盾 B.教育者与教育内容的矛盾C.受教育者与教育内容的矛盾 D.主体与客体间的矛盾21、教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑能力，这遵循的是( )。A.直观性原则 B.启发性原则 C.循序渐进原则 D.巩固性原则22、教学工作中心环节是( )。A.备课 B.上课 C.作业布置与批改 D.教学评价23、“拔苗助长”违背了什么教学原则？（ ）。 A. 量力性原则 B.巩固性原则 C.循序渐进原则 D.因材施教原则24、“不愤不启，不悱不发。”这句话出自（ ）。 A.学记 B.论语 C.五经四书 D.说文解字 25、最早提出教学具有教育性的教育家是（ ）。 A.孔子 B.杜威 C.赫尔巴特 D.凯洛夫 26、在1951年提出“范例教学”主张的是（ ）。 A.赫尔巴特 B.瓦.根舍因 C.怀特海 D.克伯屈 27、根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的总要求是( )。 A.教学规律 B.教学规则 C.教学原则 D.教学细则 28、凡是需要知道的事物都要经过事物本身来教学，体现了( )教学原则。 A.启发性 B.直观性 C.巩固性 D.循序渐进性 29、教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。这是哪一条教学原则?( ) A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.循序渐进原则 30、教学策略的基本特征有综合性、可操作性和 ( ) 。A.概括性 B.灵活性 C.具体性 D.抽象性 31、按培养学生不同方面的能力，练习可分为口头练习、书面练习和( ) 。A.模仿性练习 B.创造性练习 C.实际操作练习D.独立性练习 32、在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。这是哪一条教学原则?( ) A.启发性原则 B.巩固性原则 C.直观性原则 D.循序渐进原则 33、教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是( )。 A.演示法 B.讨论法 C.练习法 D.实验法 34、教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是( )。A.谈话法 B.讲授法 C.讨论法 D.演示法 35、在教学中教师要充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力，这是指教学原则中的（ ）。 A.直观性原则 B.循序渐进原则 C.启发性原则 D.理论联系实际原则 36、课的类型是指根据( )划分课的种类。 A.教学规律 B.教学内容 C.教学原则 D.教学任务37、“大有大成，小有小成”是（ ）教学原则具体运用的结果。 A.自觉积极性 B.启发性 C.巩固性 D.因材施教 38、下列不是贯彻直观性原则要求的是（ ）。 A.正确选择直观教具和现代化教学手段 B.直观要与讲解相结合 C.重视运用语言直观 D.重视组织各种复习 39、第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的（ ）。 A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因村施教原则 40、上好课的先决条件是（ ）。 A.了解学生 B.融洽的师生关系 C.先进的教学设备 D.备课 41、启发的首要问题是调动学生学习的( )。 A.创造性 B.交往性 C.多样性 D.主动性 42、“学而时习之”、“温故而知新”体现了( )教学原则。 A.启发性 B.直观性 C.巩固性 D.循序渐进性 43、课外辅导是上课必要的( ) 。A.补充 B.环节 C.延长 D.部分 44、按学生掌握技能、技巧的进程，练习可分模仿性练习、独立性练习和( ) 。A.口头练习 B.创造性练习 C.书面练习 D.实际操作练习 45、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称 ( )。 A.课的模式 B.课的结构 C.课的内容 D.课的形式 46、根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的A、B、C组称为( ) 。A.学科能力分组 B.跨学科能力分组 C.内部分组 D.外部分组 47、一个教师在同一个教室的一节课内向两个以上不同年级的学生同时进行教学的组织形式（ ）。 A.小班教学 B.复式教学 C.班级授课 D.分组教学 48、教学从其本质上讲，是（ ）。A.一种实践活动 B.一种主体活动 C.一种文化活动 D.一种认识活动 49、“教学与发展”的思想是（ ）提出来的。A 赫尔巴特 B 巴班斯基 C 布鲁纳 D 赞可夫50、“长善救失”、“教学相长”的教学思想是由（ ）首先提出的。A.论语 B.孟子 C.学记 D.劝学篇 51、“教学过程最优化”的教学思想是由（ ）提出的。A.赞科夫 B.巴班斯基 C.苏霍姆林斯基 D.凯洛夫 52、讲授法的基本方式包括（ ）。A.讲述、讲解、讲读、讲演 B.讲述、讲解、报告、讲演 C.讲读、讲演、讲评、讲述 D.讲述、讲解、讲评、报告 53、指教师和学生在教学过程中，为了完成一定的教学任务而采用的工作方法和学习方法及活动方式的总称是（ ）。 A.教学策略 B.教学方法 C.教学过程 D.教学原则54、最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是。 A.孔子 苏格拉底 B.孔子 亚里斯多德 C.孟子 柏拉图 D.朱喜 苏格拉底55、极力提倡使用发现法的人是（ ）。 A.杜威 B.布卢姆 C.布鲁纳 D.罗杰斯56、教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法是（ ）。 A.讲授法 B.谈话法 C.讨论法 D.实验法57、非指导性教学流派的代表人物是（ ）。 A.杜威 B.布卢姆 C.布鲁纳 D.罗杰斯58、为班级授课制的确立奠定了理论和实践基础的是（ ）。A、德国教育家赫尔巴特 B、英国牧师贝尔 C、苏联教育家凯洛夫 D、捷克教育家夸美纽斯59、教学的基本组织形式是（ ）。 A.复式教学 B.班级授课制 C. 个别教学 D.分组教学60、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班称为( )。A.内部分组 B.学科能力分组 C.外部分组 D.目标分组 61、班级授课制强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于( )。A.分组教学 B.因材施教 C.个别辅导 D.个别教学 62、“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这段话描述的是对师生关系的哪个要求?（ ） A.民主平等 B.尊师爱生 C.心理相容 D.教学相长 63、教学的中心环节是( )。 A.引起学习动机 B.巩固知识 C.领会知识 D.运用知识 64、不是因教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合开展的教学策略是（ ）。 A.内容型策略 B.形式型策略 C.综合型策略 D.方法型策略 65、按照学生的能力，学习成绩或兴趣爱好分为不同组进行教学的组织形式称为（ ）。 A.活动课时制 B.分组教学 C.设计教学法 D.道尔顿制 66、在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，说明这次测验的（ ）较好。 A.难度 B.信度 C.效度 D.区分度 67、体现测验是否达到测验目的程度的指标是( )。 A.效度 B.难度 C.信度 D.区分度 68、衡量测验包含的试题难易程度的指标是（ ）。A.效度 B.难度 C.信度 D.区分度 69、具有区分不同水平考生的能力的指标是( )。 A.效度 B.难度 C.信度 D.区分度 70、CIPP评价模式包括四个步骤：一是背景评价，二是输入评价，三是过程评价，四是（ ）。A.目标评价 B.成果评价 C.目的游离评价 D.学生评价 71、测验结果具有较高的信度、效度和较强的客观性的测验是（ ）。 A、标准化测验 B、教师自编测验 C、客观性试题测验 D、主观性试题测验 1、A 2、A 3、D 4、B 5、C 6、A 7、B 8、B 9、C 10、B 11、B 12、A 13、A 14、D 15、C 16、B 17、A 18、A 19、A 20、A 21、C 22、B 23、C 24、B 25、C 26、B 27、C 28、B 29、C 30、B 31、C 32、C 33、A 34、A 35、C 36、D 37、D 38、D 39、B 40、D 41、D 42、C 43、A 44、B 45、B 46、A 47、B 48、D 49、D 50、C 51、B 52、A 53、A 54、A 55、C 56、A 57、D 58、D 59、B 60、C 61、B 62、D 63、C 64、C 65、B 66、B 67、A 68、B 69、D 70、B 71、A1、通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识。唯有一位学生提出了异议乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛，教室内静得出奇。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。请运用新课程下的教学观及有关理论分析评价上述的案例。要点：案例中教师的做法是不可取的，他的行为违背了新课程所倡导的教学观。（1）新课程认为教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程；师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。（2）案例中，且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。教师的做法显然违背了新课程所倡导的教学观。教学应是一种平等的对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方应在对话中相互尊重、相互学习，共同发展。（3）在以上案例中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。3、一次，一位老师讲铁棒磨成针这篇课文，当他问到“老婆婆把铁棒磨成针”包含着一种什么样的精神时，一名学生的回答令大家惊讶不已：“她在浪费时间，为什么非磨不可呢？难道不能想想用别的方法又快又好地造出针来吗？”没想到，老师对这位学生说：“上课要认真听讲，要根据我们课堂讨论的内容来思考。”然后继续启发引导学生认识老婆婆那种“持之以恒，锲而不舍”的精神。运用有新课程倡导的教学观分析下面的案例。要点：该教师的做法是不可取的，他的行为违背了新课程倡导的教学观。（1）新课程认为，教学不只是知识传递和接受的过程，而且是师生交往、平等对话的过程，学生的疑惑和问题是教学的起点，是教学的重要资源。而案例中教师对于学生独特的见解粗暴地予以否定，极大地打击了学生学习的积极性和主动性，不利于学生主体性的发展，与新课程倡导的教学理念相背离。（2）新课程认为，教材不是圣经，其内容和方法是可以质疑的、可以超越的。教师在教学中要鼓励学生敢于对教材提出质疑，敢于挑战权威，超越书本上观点，鼓励他们提出个人见解，培养他们的问题意识和创新意识。案例中教师以教材为中心，强调教材的权威，追求所谓的标准答案，这种做法是不妥的。（3）我认为，该教师首先要对学生大胆的质疑精神给予肯定和赞赏，然后认真倾听该学生独特的个人见解，并与其进行平等的对话，或者组织学生进行讨论和交流，以求得共识，丰富彼此对问题的看法，达到教学相长，共同发展。（答案要点不必拘泥于以上范围和顺序）4、一位老师在带领学生学习语文课文萤火虫时有这样一个片断：老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么啦？有的孩子回答说，萤火虫燃烧了自己它就死了；也有的孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没有怎么，这只是一种生理现象；还有一部分孩子有一些其他的理解。这时，老师无法对这些理解给予肯定，因为书上不是这样说的，书上的正确答案是，萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。所以，老师不但不能理直气壮地肯定孩子的理解，相反还得不断运用教学技巧和教学机智，想办法如何一步步地“启发”孩子得出“正确”的认识，于是让同学们再想一想，再看一看。看什么呢？当然是看书上，看课文。最后，孩子们终于在老师的不断引导下，“看”出一个“共同”的认识萤火虫燃烧了自己，照亮了人间！试运用课程或教学的有关理论或观点，围绕以下所列问题评析上面的案例。1、这则案例所反映了怎样的传统课程观和教学观？请结合案例进行分析。2、在当前教育改革的背景下，应倡导怎样的课程观和教学观？基于新的理念，你认为应当如何对待类似案例中学生的行为？答：（1）案例中教师对于学生的各种见解不能给于肯定，而是以书上的观点为唯一的标准答案，并“启发”下学生得出所谓的“正确”答案。这种做法反映的传统课程观和教学观：课程是封闭的、预设的，课程被窄化为学科，课程成为一种指定、指令（专制），教材成为圣经；教学是忠实执行课程的过程，是课程传递和接受的过程；教师与学生外在于课程，游离于课程的边缘。（2）新的课程观和教学观：课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程；教师与学生是课程的有机组成部分，师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地进入课程。（3）教师应对的原则和措施：让学生作为教学过程的参与者，表达他们自己的认识和感受。在此基础上，老师与学生共同解读文本，教师、学生与作者之间形成一种相互对话的关系，彼此倾听和分享对方的认识成果，从而加深对周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。这样，老师和学生都会在教学过程中获得成长和发展，感受自己存在的意义。（答案要点不必拘泥于以上范围、顺序和表述。）师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。生：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。师：你们觉得第二位小朋友说得有道理吗？生：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。生：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤，这办法危险。对学生的这些独特的解读，你如何看待？你认为此时教师应该怎么办？请运用课程或教学的有关理论分析。要点：（1）课程是民主的、开放的系统，课程的内容与意义是可以质疑的，教学是多元文化的对话。教材仅仅是一种对话的话题、素材或范例，是有待进一步解读、探讨、延伸和拓展的资源，是可超越、可选择、可变更的文本性资源。教学是教师、学生在共同解读文本的基础上，教师、学生、课程专家、文本等之间的对话。（2）课程与教学的开放性不是没有限度、没有原则的。其实，课文主要是要赞扬司马光在危险时刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光在教师的引导下被群起而攻之，批了个体无完肤。片段中的那些脱离文本主旨，天马行空式的独特解读，是对文本的误解，它不仅严重偏离、曲解了课文原意，而且还出现了价值的偏离，从根本上扭曲了课程的方向和实质。如果不及时进行价值引导，必将使大部分学生对人物的理解严重偏离课文的原意，失去课文原有的教育价值。（3）在教学中，教师要激励学生进行多元理解，又要引导学生尊重文本主旨，进行必要的价值引导，处理好个性解读与文本原旨领会、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。案例中教师要充分肯定学生不同见解的合理性，在交流互动中进行必要的价值引导，并抓住契机进行生命教育、公德教育和安全教育，拓展甚至超越课文的主题。10、某教师在数学课上讲10以内的加法：5+3=8。他把学生分成两组，一组学生将黄的、红的橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签上穿上5个黄色的和3个红色的小球，要连续穿20串。另一组在一筐玻璃球中检出5个蓝色的和3个绿色的玻璃球装成一袋，连续装20袋。学生们情绪很高，度过了一段非常愉快的时光。你是否认同下面案例中教师的教学设计？为什么？你认为如何改进？请运用课程或教学的有关理论进行分析。对这堂课要一分为二地看待和评价。（1）这节课的教学设计是在一定程度上体现课程改革的方向和新理念，即注重学生的亲历、体验和经验、贴近学生实际，关注学生学习兴趣和学习愿望的生成。这位教师的改革意识和大胆尝试的精神是值得肯定的。（2）这节课的目标和重点是：学会加法的概念、掌握10以内加法的计算并能解决实际问题、通过学习提升对数学的兴趣。但这节课没能较好实现和完成，只有5+3；重点不够突出，有点像手工课，表面上学生兴趣很高，但在一定程度上脱离了教学的基本目标。并且形式较单一、变式较少；不必要的环节如搓球等可能使部分学生流于“玩”中而没有真正学到东西。（3）改进：删去费时多的不必要环节，突出教学重点；形式可再丰富些，变式再多些，如分组做游戏等，不仅5+3，还可以多种情况，提高学习兴趣并让学生真正学到东西，实现教学目标。（答案要点可不拘泥与上述范围和顺序）15、对学生来说，由于常识基础的差异和个性品位的不同，对新课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要举行有效的合作和探索追究，难度很大。据教师分析，在研究性学习过程中只有那些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，体现突出的只是那一些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种状况很容易导致学生出现两极分化。 问题：对于新课程鼎新中碰到的这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取怎样的方法，才能使所有学生在教学改革中收益？ （1）新课程的目标是为了促进每个学生的最佳发展，是面向全体学生的。案例中的现象与新课程的目标相背离。（2）由于长期“应试教育”的影响，大多数学生处于被动学习的状态，没有养成主动学习的能力和习惯，使得当前倡导主动学习的课改难度很大，难以全面开展，往往只能地适应主动性较强的学生。（3）对此，教师首先要重视思维能力、学习能力的培养，特别要重视培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生 学会学习 。其次，要创设自由、民主、宽松的教学环境和氛围，鼓励所有学生主动参与各种学习活动。再次，要关注学生的个别差异，因材施教。对主动性差、性格内向的学生，要根据他们的不同情况，循序渐进地分配适合他们的学习任务和活动，让他们能够体验主动学习所带来的成功和乐趣，增强主动学习的信心和勇气。16、课堂上有位学生指出老师某个问题的解释有纰缪，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同窗随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂上不能发现问题，不能主动回答问题了。 问题：请你根据当前的教育理念，评价该老师的作法。答：（1）新课程认为， 教学是民主的对话和交往的过程，学生的质疑是教学的起点。在教学中，师生的地位和人格是平等的，教师要发挥主导作用，创设民主和谐的教学氛围，激发和鼓励学生发表不同意见，大胆向教师提出质疑。（2