广东省茂名市愉园中学八年级语文下册《第29课 湖心亭看雪》教学设计 新人教版.doc

第29课 湖心亭看雪教学设计【教材简析】本文清新淡雅，描绘了雪后西湖的清绝凝静的景象，表现了作者超凡脱俗的文人雅趣和复杂的难言之隐。【设计理念】此教学设计重视“学生活动充分，课堂积累丰富”。通过分层推进的朗读、文言字词的积累、妙点揣摩的欣赏和拓展迁移的设计，学生能更多地直接接触文本，在大量的语文实践中提高文学欣赏能力和感受评价能力。【教学目标】1、积累文言实词，通过反复诵读，体会文章的简约之美；2、体会雪后西湖清绝凝静的意境之美，学习白描手法；3、体悟作者复杂的难言之隐。【教学重点】1、掌握文言实词，通过反复诵读，体会文章的简约之美；2、体会雪后西湖清绝凝静的意境之美，学习白描手法。【教学难点】体悟作者的难言之隐。【教学准备】布置学生课前找有关小品文的知识以及作者张岱生平经历的资料，自学文章注解，读顺课文。【课时安排】2课时【教学过程】 第一课时活动导引（一）课前预习。要求如下：1、找有关小品文的知识和作者张岱生平经历的资料；2、自学文章注解，读顺课文。（二）导入新课晚明小品在中国散文史上虽然不如先秦诸子或唐宋八大家那样引人注目，却如空谷幽兰般以自己特有的清雅、高洁，惹人喜爱，而湖心亭看雪便是其中的精品。今天我们一起学习这篇古典文学中的名篇，感受古人寄情山水的意趣和情怀。（三）简介作家作品张岱（15971679），字宗子，又字石松，号陶庵，明末清初山阴（浙江绍兴）人。明末清初文学家。他出身仕宦家庭， “少为纨袴子弟，极爱繁华”。明亡后不仕，晚年避居山中，穷困潦倒，著书以终。著有陶庵梦忆、西湖梦寻等。二、活动过程（一）通读感知文辞1、请学生大声朗读课文，教师听音并正音。（出示加点字拼音练习）n cu sn hn dn ji gn qin拏一小舟 毳衣 雾凇 沆 砀 一芥 更有此人 强饮 2、听教师范读全文，要求学生听准读音，听清句读。3、同桌互读，感受文章的凝练流畅、音调和谐。（二）精读疏通文意借助课文注释和工具书各自译说课文。学生就课文中不懂或不大懂的字词句进行提问。教师梳理学生提问的内容，进行总结：（1）通假字 拏：同“桡”，撑（船）（2）一词多义是日更定矣代词，这 上下一白 全是 一 是金陵人 判断动词，是 惟长堤一痕数量词，一 是日更定矣古代夜间计时单位 上下一白 白色更 白 更有痴似相公者还 余强饮三大白而别酒杯（3）古今异义余：古义：我 今义：剩下的 白：古义：酒杯 今义：白色是：古义：这 今义：判断动词，是（4）词类活用大雪：名词作动词，下大雪。 客此：名词作动词，客居。 一芥：名词作状语，如同小草一般。（5）文言句式倒装句与余舟一芥。（定语后置，应为“一芥余舟”）省略句 拉余同饮（主语省略。应为“他们拉余同饮”）（6）重点句子翻译 雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。译文：寒气弥漫，白茫茫一片，（只见）天和云、和山、和水，上下全是白色的。湖上映出的影子，只有像一条印记的长堤，像一个墨点的湖心亭，和我那像一片芥叶的小船，像米粒一般大小的船中两三个人罢了。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”译文：（他们）看到我十分高兴，说：“湖中怎么可能还有这种人？”舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 译文：船夫不停地小声念叨着：“别说您痴，还有比您更痴的人。”（三）趣读探究章法在疏通文意的基础上有感情地朗读课文，要求读出课文的层次并讲述理由。明确：【课文结构之一】崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（叙事、写景）到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”（叙事、抒情）教师点评：文章自然形成两段，上半摹景，下半抒情，景与情都从叙事中映带而出，读来并不觉平板质实。【课文结构之二】崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。（记叙）雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（描写）到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。（记叙、抒情）及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”（议论）教师点评：文章思路明朗，先记叙后描写，重抒情后议论，层层推进，表达方式井然。【课文结构之三】崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（起）是日，更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。（承）雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（一转）到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。（二转）及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”（合）教师点评：起，写出事件的背景；承，交代作者的游踪；转，则迂回曲折：一转写出苍茫的雪景，二转写出湖心亭的巧遇；合，借舟子的话揭示文章主旨。教师小结：湖心亭看雪的结构美在层次清朗，思路清晰，衔接紧密，详略分明，表现出清晰的写作思路。三、课堂小结：这一节课我们主要做了三件事：了解作者，疏通文意，在诵读中品味文章的结构美。四、布置作业：请同学们根据课文结构所表现出来的规律背读全文。 第二课时回顾导入上一堂课我们简单了解了作者张岱的生平经历和主要著作。陶庵梦忆是他在明亡以后写的一部回忆录，作者在陶庵梦忆的自序中说：“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，駴駴为野人（“駴”同“骇”，这里的“駴駴”是惊慌失措的样子）。故旧见之，如毒药猛兽饥饿之余，好弄笔墨。因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。遥思往事，忆即书之偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。”我们从这段文字可以了解作者写这部回忆录的背景和动机。书中所描写的内容，不仅是对过去“繁华靡丽”生活的留恋，也渗透着亡国之后作为一个遗民辛酸沉痛的思想感情。会于心流于外，我们将通过品味这篇课文的文字来走进张岱的内心世界，体会他的复杂心绪。二、抓关键词，品读全文。1、这篇课文中，哪一个关键字词既推动了情节的发展，又表现了人物的特点？ 明确：“痴”。2、“痴”有四种义项，文中应取第二种义项“极度迷恋某人或某种事物”。结合课文说说“相公痴”表现在哪里？（要求学生读书10分钟，从课文里面找根据，要求依据课文内容来说话。）明确：“相公痴”表现在（1）行为行踪不同凡俗。看雪景本不足为奇，但作者是在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的情况下，于“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。一个“独”字表达了作者内心深处漂泊无根的孤独、茫然无奈的伤感和孤芳自赏的情怀，暗示了作者的“痴”。（2）审美醉心于清绝凝静的湖上雪景。 “雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”在这里，作者对景物的审美触觉异于常人。一般人喜欢诸如苏堤春晓、曲院风荷、南屏晚钟等优美、宁静、温暖的西湖景色，而作者笔下的西湖景色则是孤寂、荒寒和萧杀的，映衬出人在自然面前的渺小、无奈和无助。作者通过近乎纯美的意境表达了孤独者与天地的感通，表现了他的“痴”。（3）情怀巧遇知音的狂喜。作者写此文是在明亡入山之后，但开篇仍旧使用明代的纪年“崇祯五年十二月”，以示不忘故国。那时候已接近年关，他到湖心亭看雪时巧遇两位客居此地的“金陵人”（明朝太祖朱元璋定都金陵）。两位“金陵人”在亭上“铺毡对坐”，煮酒赏雪，“炉正沸”说明他们早到了。“见余大喜”、“湖中焉得更有此人”、“拉余同饮”、“余强饮三大白而别”，这些文字说明他们和作者心意相通、志趣相投，彼此视为知音。而知音同好更是展露了作者的精神世界，含蓄地表达了他对故国的怀念，进一步地诠释了“痴”。教师小结：由此可见，“痴”字贯穿全文的始终，它不仅推动了情节的发展，而且还展露了人物的精神世界，是全文的感情线索。三、精段品读赏析写景佳句请同学们品读湖心亭看雪的第二段，自选角度说说这一段的描述之美。要求：（1）从“画面欣赏”的角度看描述之美。 （2）从“字词品味”的角度看描述之美。 （3）从“手法运用”的角度看描述之美。 （4）从“景情关系”的角度看描述之美。活动过程：1、教师举例：“雾凇沆砀”一句，“雾”者，指从天空下散至地面的云气；“凇”者，指自湖面上涌而达于天空的水汽。两者都是用来比喻大雪的弥漫无边。“沆砀”意思是晃荡、莽苍、浩瀚，在动静之间，写出了雪的精神和气象，与“上下一白”互为呼应。作者用简练的文字渲染了湖天之大，衬托了作者无边的哀愁。2、学生静思默想的时间大约5分钟，在之后的自由发言中，教师要预备资料关于白描手法的解释和一些华丽的辞句，便于学生比较学习。活动中，教师要鼓励多个学生描述同一画面，并要注意调控学生发言内容顺序，即按上面的顺序组织发言过程。3、教师小结:此时湖上大雪弥漫无边，天与云与山与水，一片混沌，使人感到境界之大；而“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，使人感到景物之渺小。大小相比较，大者更觉其大，小者愈见愈小，境界全出。同时，“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”使用了白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，展现了一个微妙而变幻的意境，构成了一个人与景互相映衬的艺术画面。悠、远、独、清是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的和谐与统一。四、课堂小结 古人云：言有尽而意无穷。这篇文章最大的特点是简约、留白，令读者有了更多的思考、想象、回味的空间。请同学们课后再细读课文，结合作者的生平经历去体味一下作者除却故国情怀外所蕴含的复杂情感。五、拓展延伸柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。明确：在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。六、小结全文在湖心亭看雪中，作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味。通过学习这篇文章，我们积累了文言字词，领会了文章的简约美，并学习了语言品味的妙点揣摩法和白描手法。七、课后作业1、搜集描写