如何使用行为管理处理常见的课堂问题行为.doc

如何使用行为管理处理常见的课堂问题行为教师可以根据常用的课堂问题行为处理上的一系列反应得出，更有可能让那些学生在课堂上，从而减少干扰到教学，增强教师权威，更好地帮助学习有困难的学生。良好的组织工具是创建一个概述了一系列的行为管理课堂纪律的方案选项菜单。教师也可以主张积极的课堂控制，当他们申请这样的行为管理菜单一致，灵活的选择匹配每个学生表现出来的担忧纪律措施。本文件组是教师对课堂行为的潜在事件为8“菜单”类：（1）行为的提醒，（2）学术的调整（3）环境的调整，（4）警告，（5）超时，（6）反应成本，（7）行为会议，和（8）化解策略。教师可以使用这些类别，组织自己的有效的策略来管理学生问题行为的框架。1行为的提醒描述：一个行为的提醒是短暂的，中性的提示，它及时帮助学生记住并遵守课堂行为的期望（西蒙森，费尔班克斯，briesch，梅尔斯，&菅井，2008）。何时使用：使用这个策略是当学生出现分心或需要一个简单的预期行为提醒。例子：下面是行为提醒的例子：老师和行为不端的学生目光接触，并指向一个课堂规则图表。老师的方法逃避任务的学生提醒他/她的特定学习任务的学生应该做的。老师主动提供的行为提醒当学生需要使用它们的时候。2学术的调整描述：一个学术的调整是一个对学生的学业任务的变化来提高性能。这种变化可能包括大量的工作分配，工作期间支持学生的规定，给予额外的时间来完成这项工作，等。（克恩，班巴拉和fogt，2002）。何时使用：学术的调整可以是有用的，当老师认为，学生的问题行为由规定的学术任务触发或加重。例子：这里是学术的调整实例：老师事先教挑战性的词汇给学生之前，大组讨论。 老师可调节分配的学术工作的难度，以配合学生的能力（教学比赛）。老师允许学生用额外的时间来完成一个学习任务。3环境的调整描述：一个环境的调整是一个对学生的一些环境方面作出改善行为的改变（克恩&克莱门斯，2007）。何时使用：使用这种策略，当评委老师，环境因素（例如，分散注意力的活动，另一个学生接近）是导致学生问题行为。例子：这里是环境调整的例子：老师将学生的座位远离分散的同行。老师收集分散对象从一个学生（例如，小玩具，回形针）工作期间。学生被给予一个日计划准备她即将到来的学术活动。4警告描述：一个警告是一个老师告诉学生持续的不良行为的声明将遵循一个特定的学科的后果（西蒙森，费尔班克斯，briesch，梅尔斯，&菅井，2008）。何时使用：一个警告是适当的时候，评委老师（一），学生拥有他或她的行为和控制（b），提醒即将发生的行为的后果可以改善学生的行为。只要有可能，建议积极主动的策略，如提供行为提醒或消除环境/学术触发器被尝试过使用警告。例子：这里是一个例子的警告：老师告诉学生，如果问题行为继续下去，学生将在当天晚些时候失去机会免费时间。学生警告说持续的不良行为会导致老师叫家长。5超时描述：超时（从钢筋）是由于问题行为（叫喊， 1994）简要去除设置的学生。超时从加固，可有效的情况下，当学生宁愿在教室里设置而不是在超时设置。超时的会议通常应是短暂的（例如3-10分钟） 。由于超时是一种惩罚过程中，教师应首先确保适当的，侵扰性较低的活动，提高学生的行为（例如，行为的提醒，警告，消行为触发的）都在使用它之前尝试过。如果老师发现学生并不能改善尽管超时多次重复的行为，其他的行为管理策略应尝试相反。制备方法：如果超时是教室内发生，老师应提前确定超时的位置，并确保学生放在那里，可以很容易地观察到，但都充分从目前的课堂活动中移除。如果超时位置是走出教室，教师应安排与其他成年人提前（例如，参与教师的教室可能是超时地点）制定的细节，让学生进入和退出超时和在超时监督学生。例子：这是从强化超时的例子：老师给学生在教室的角落里的课桌一个5分钟的不当行为。老师发出了一个行为不端的学生到邻近的课堂10分钟，让学生独自完成作业。6反应成本描述：响应成本是应对学生的不良行为带走的特权或其他有价值的元素（杜宝、去石机，2002）何时使用：响应成本，可以有效应对不当行为，但前提是学生实际值被带走的特权或元素。因为反应成本是一种惩罚过程中，教师应首先确保适当的，侵扰性较低的活动，提高学生的行为（例如，行为的提醒，警告，消除行为触发的）一直在使用它之前尝试。制备：实施成本之前，老师可能希望创建一系列“特权”在课堂上，学生找到激励和不想失去（对良好行为，例如，指向系统;空闲时间） 。例子：这里是响应成本的例子：由于行为不检，学生失去在一天结束的时候进入教室空闲时间。学生给出5好点的行为在类的开始 - 然后具有一个扣行为不检的事件。7行为会议描述：一个行为会议是教师和学生讨论学生的问题行为之间的一个简短的会议（S）（域，2004）。虽然行为会议的结构和内容将根据情况而有所不同，它通常包括以下一些要素或全部：1。问题行为的描述。老师介绍了学生的行为，解释了为什么它是呈现在课堂上的问题。2。开放式的问题和学生的意见。老师问一些开放式的问题，充分了解什么因素导致问题行为。3。解决问题的能力。教师和学生讨论解决问题的办法的行为，并同意一个计划。4。纪律提醒。如果合适的话，老师通过告知纪律的后果，如果问题行为仍然会发生的学生总结了会议。何时使用：行为会是他们的老师一个有用的工具：希望在行动前，以更好地了解学生问题行为的原因。要建模，它是更好地为学生通过讨论他或她的需求传达给老师，而非通过参与表演出的行为。例子：这是一个行为会议的例子：老师接近谁出现心烦探索什么引发了学生的课桌该学生的目前的情绪困扰，并找出如何最好地应对这一局面。一个不符合标准的学生采取一边由教师作简要的一流的会议，在老师规定，学生在她的行为控制，规定为课堂教学行为的期望，并通知学生，她会给予纪律转诊，如果她的行为不立即改善。8化解技巧 说明：化解技术是冷静对学生所采取的任何行动，老师或以其他方式化解的情况与对抗或情绪升级（达利与斯特巴，2011）的潜力。 何时使用：当老师判断学生的负面情绪是一个显著的贡献的问题行为，化解方法是适当的稳定局面。 例子：下面是化解技术的例子： 老师暂时从一个学生是谁负的分配反应除去学术工作。 老师鼓励学生坐在房间的角落里安静了几分钟，与老师会议前收集自己。 老师将学生的辅导老师来讨论这个问题（S）引起了他的愤怒。行为管理菜单：中学为例一个七年级的英语老师，史蒂文森夫人，决定开发一种行为管理的菜单，以帮助她在她的课堂上常见的学生不良行为更灵活和有效的反应。一旦菜单到位，夫人史蒂文森是能够管理与成功两个不同学生的情况：第1集：弗朗辛。一个学生，弗朗辛，是类的一个早晨部分，轻轻地在她的两个朋友坐在附近。史蒂文森夫人可以看到，窃窃私语开始分散学生在接近弗朗辛。行为提醒。老师让弗朗辛与眼睛接触，而教学和把一个手指放在唇边的信号，即学生应该停止说话，并出席指令。环境调整。当弗朗辛继续跟同伴，老师让她感动的房间靠近前面的座位上，远离她的朋友和接近老师。警告。弗朗辛继续小丑在她的办公桌，做鬼脸和窃窃私语意见没人尤其如此。老师接近她的办公桌上，并告诉弗朗辛悄悄地说，如果她继续说话，分散其他学生，她将需要留课后的教师会议，这将可能使她迟到的午餐。弗朗辛的行为立即改善。第2集：周杰伦。一个学生，周杰伦，走进英语课午餐1天出现明显打乱后。当史蒂文森夫人指示类拉出一个家庭作业进行审查，周杰伦坐在自己的座位上看着满脸通红，生气。他没有拿出他的工作。行为提醒。老师接近周杰伦，悄悄问他拔出他的功课。然后她回到房间的前部。行为会议。这位老师认为，周杰伦依然没有走出他的功课。她给人的类有5分钟的分配，检讨自己的功课之前提交，并采用时间与周杰伦见面简要地在走廊里。她问开放式问题，并发现周杰伦是生气，在吃午饭时发生的事件。化解技巧。基于行为的会议期间收集的信息，老师决定周杰伦需要满足与精神卫生工作人员交谈过并解决他的问题，从午餐。她发出周杰伦一通。最终，他20分钟会见了学校心理学家，平静下来，并能重返校园。参考文献Daly, D. L., & Sterba, M. N. (2011). Working with aggressive youth: Positive strategies to teach self-control and prevent violence.Boys Town, NE: Boys Town Press.DuPaul & Stoner, 2002 DuPaul, G.J., & Stoner, G. (2002). Interventions for attention problems. In M. Shinn, H.M. Walker, & G.Stoner (Eds.) Interventions for academic and behavioral problems II: Preventive and remedial approaches (pp. 913-938).Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.Fields, B. (2004). Breaking the cycle of office referrals and suspensions: Defensive management. EducationalPsychology in Practice, 20, 103-115.Kern, L., Bambara, L., & Fogt, J. (2002). Class-wide curricular modification to improve the behavior of students with emotional orbehavioral disorders. Behavioral Disorders, 27,317-326.Kern, L, & Clemens, N.(2007). Antecedent strategies to promote appropriate classroom behavior. Psychology in theSchools,44(1), 65-75.Marzano, R. J., Marzano, J. S., & Pickering, D. J. (2003). Classroom management that works: Research-based strategies forevery teacher. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.Simonsen, B., Fairbanks, S., Briesch, A., Myers, D., & Sugai, G. (2008). Evidence-based practices in classroom management:Considerations for research to practice. Evaluation and Treatment of Children, 31(3), 351-380.Sprick, R. S., Borgmeier, C., & Nolet, V. (2002). Prevention and management of behavior problems in secondary schools. In M.A. Shinn, H. M. Walker & G. Stoner (Eds.), Interventions for academic and behav