小学体育论文：浅谈新课程下农村小学体育课程学习评价的方法.doc

浅谈新课程下农村小学体育课程学习评价的方法内容摘要本文依据增进学生身体健康,提高学生心理健康水平,增强学生社会适应能力的新课程理念，对体育课程学习评价方法进行改革与探讨，并提出一些有利于发挥学生主体性和主观能动性的评价方法，努力构建一个由多方共同参与的学生体育学习评价体系，使其充分发挥评价的诊断、改进、激励功能，从而达到提高教学质量，促进学生全面发展的体育教学目标。关键词改革 评价标准 评价体系 1前言随着新课程标准进一步在农村小学的贯彻与实施，按照新课程标准的要求，科学、有效、全面的对学生体育学习过程及学习效果进行评价，是广大体育教师普遍关注的问题。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段是我国体育与健康课程改革亟待解决的问题。2当前我国农村小学体育学习评价的现状与原因分析2.1农村小学体育学习评价的现状新课程实施前，大多数学校体育课程学习评价方法采用：出勤表现(10分)理论知识（20分）+技评项目（20分）身体素质和运动能力（50分）=体育学习成绩。采用这种评定方法则体育课学习成绩高低主要取决于身体素质和运动能力考核成绩。但是学生个体无论是体能、运动技能、还是运动兴趣、个性等方面都存在很大的差异。在对温岭部分农村小学的专职体育教师及部分五、六年级学生所进行的问卷调查中发现：评价内容单一、考核内容与新课程目标脱节，评价类型过于片面等问题是阻碍科学的、真实的、有效的学生体育课程学习评价的主要问题。（见表一）体育课程评价的主要问题的调查结果（表一）调查内容身 份评价内容单一考核内容与新课程目标脱节评价类型过于片面评价参与主体单一过分注重评价结果学 生18.6%15.3%31.8%9.6%24.7%专职体育教师27.5%22.4%19.4%14.3%16.4%2.2现行评价方式存在的原因分析单一的评价主体、评价内容、刻意追求量化评价的理念、绝对化的评价标准不仅使得当前的体育学习评价失去了应有的公平，远离了教学评价原本的积极意义，而且使部分学生产生了对体育学习的厌恶情绪，激化了师生之间的矛盾，在某种程度上使体育学习评价成为影响体育教育和体育学习的根本原因。2.2.1评价的指导思想不同新课程标准强调以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标；体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想，忽视了心理健康和社会适应这两个健康维度。2.2.2评价的学习领域不同 课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。2.2.3评价的内容标准不同课程标准对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化；体育教学大纲则规定了各个具体的教学内容和要求，教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。2.2.4评价方法不同课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评；体育教学大纲主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。3体育课程学习评价方法的改革与评价标准3.1对体育课程编制理念的改革对课程编制的思想理念进行改革就是对课程设置的价值取向的把握。课程思想理念错了，课程改革就不能取得成功，因而这是一个涉及到影响课程改革全局性的重要问题。我国义务教育阶段的体育课程标准中提出了四个基本教育思想理念，这符合了当今社会所推崇的“素质教育”和“创新教育”的教育理念以及“健康第一”的学校教育指导思想。也与当代人本主义的教育价值取向相一致的。同时也充分的体现了社会发展对体育课程的要求。因此，新的体育课程标准的思想理念深得人心。3.2对体育课程目标的调整与改革新的体育课程标准的制定必然涉及到课程目标的调整与改革。课程目标是课程及其教学活动的蓝图，也是教育工作的指南，更是衡量课程最终质量的准绳。所以对课程目标的评价是判断课程价值的一个重要环节。3.3体育课程内容的评价标准体育课程内容的评价涉及到课程内容与课程目标的一致性、课程内容对目标的贡献程度、课程内容选择价值取向、课程内容的组织原则等多方面的内容。所以，在对课程内容的评价中这一切均需要根据实际情况来进行综合性的判断，而不能单从某一点或从某一个方面来考虑对课程的评价。总之，对体育课程内容的评价要客观、具体和全面。3.4体育课程教学实施的评价标准新的体育课程标准中指出体育教学质量评估应从以下几个方面来进行：是否制定了课程规范的文件以及这些规范性文件的完善程度；是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程评价制度，以及这些制度的实施情况；课程体系与课程结构的完善程度和课程内容的先进性；教材建设评价。包括教材建设的完善程度，教材在实用中表现的优点和不足，教师、学生与学科专家对教材设计和编写的反映等方面的内容；课程实施保障状况。包括合理师资配备、师资培训、场地器材和经费方面的保障状况等方面的内容；课程目标的达成程度。4构建由教师、学生、家长共同组成的评价体系4.1体育学习评价中学生的自我评价和相互评价让学生参与评价，进行自我评价，相互评价，给他们表达自己的机会，有利于师生的互动；有利于让学生明确理解其所要达到的学习目标；有利于更积极主动学习。且研究表明，学生进行的自评和互评，通常是诚实、可信的，他们甚至会对自己严格要求，所以让学生参与体育学习评价的价值是勿容置疑的。4.2体育学习评价中家长的评价 4.2.1家长参与评价的必要性当今的教育仅依靠教师单方面的力量是难于完成的,需要社会各方面，尤其是家长的通力合作。但在实际教育过程中我们又常常忽略家长的作用，在以往的学生体育学习评价中更是如此。家长了解的只是学生体育课测验成绩或等第，而对学生体育学习方面的进步和存在问题却一无所知。要改革原有的学生体育学习的评价制度，必须依靠家长的参与、支持。让家长参与对学生体育学习的评价可以鼓励家长更关心子女的成长，也可增加教师与家长间的广泛接触、沟通、以及合作,共同促进学生的成长。 4.2.2家长评价的方法 家长对学生的评价主要通过反馈学生在社会、家庭及日常生活中所表现出的体育兴趣、思维能力、自练能力、锻炼习惯、体育实践能力、健康意识等方面以及根据教师的意见完成体育作业的情况来实现。家长把在其关注下了解的学生课外体育学习情况真实地记录下来，并分析、评价其子女的努力程度、进步情况及不足之处，结合自己的要求（包括对子女的要求或对教师教学的要求）通过教师发放的联系单或其他形式传递给教师。家长对学生的评价是整个体育学习评价体系中的重要补充信息。 4.3体育学习评价中教师的评价 4.3.1教师评价的内容 要对学生的体育学习进行公正、全面、客观的评价，教师必须收集与学生身心发展相关，丰富、可靠、多维的信息。包括课堂表现；各个目标上体现的水平；课外的实践、表现；考核结果；以及上述的学生自我评价和互评的信息；家长的评价信息等等。信息对学生的体育学习作出多样化的评价（包括定量的评价、定性的评价以及发展性评价等）。既要对学生掌握的体育知识、技能、技术等认知方面进行评价，还要评价学生体育态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性发展等情感领域方面的内容。 4.3.2教师评价的形式与方法 教师的评价可采用口头报告形式，或者书面报告形式，也可用评价面谈方式或“公文包”评价方式等。采用即时评价和延迟评价相结合，点评和总评相结合，课堂评价和课后评价相结合。 4.3.3教师对学生体育学习进行评价应遵循的原则 教师在对学生体育学习进行评价时应遵循客观性原则；发展性原则；指导性原则；科学性原则；区别对待原则；面性原则等。教师对学生进行的评价必须在尊重学生，保护学生自尊心、自信心的基础上进行。5实验研究5.1研究对象根据以上理论及原则，确定我校五年级2班和3班88名学生为研究对象。5.2研究方法5.2.1文献资料法根据研究需要，认真学习体育与健康课程标准、测量与评价等相关资料，提供理论依据。5.2.2访谈调查法对我校五年级2班和3班部分学生进行访谈，了解他们对现行体育课学习成绩评价方法的意见。并根据体育与健康课程标准的要求，分析、制定出体育课学习成绩评价试验法（见附件1）和体育成绩综合评定表（见附件2）。5.2.3实验法实验前将体育课学习成绩评价实验法告诉学生，然后测得学生50米*8往返跑、立定跳远的成绩，实验期间严格按实验评价法对学生体育课程学习情况进行评分。期末又进行以上项目的测试。比较实验前后学生的身体素质，以及该班实验前后体育课出勤，学习态度等方面的变化，探求有利于提高学生全面素质的体育课学习成绩评价方法。5.3 研究结果通过一学期来对五年级2班和3班学生实施新的体育课评价方法后，我们发现该班学生身体素质有了明显的提高，体育课学习成绩也有了提高，在课中我们还发现学生出勤率很高，课堂练习时学生积极性非常高，偷懒者少了；课堂纪律方面，开小差、讲话等情况大大改观，学生相互之间的交流合作多了，主体性增强了，在参加体育考试时，能全力以赴，发挥出自己的水平（见表2、表3、表4）。（表2）实施实验法前后学生各项态度对比出勤率练习态度参与热情考试态度实施前较好一般一般较好实施后很好好很好很好（表3）实施实验法前后学生身体素质与运动能力成绩对比项 目实验前后不及格（%）及格（%）良（%）优（%）总人数50米*8前32%36%22%10%40后20.5%43%23%13.5%40立定跳远前23.7%44.1%20.3%11.9%88后8.5%50.8%23.8%16.9%88（表4）实施实验法前后学生体育课学习成绩总评情况对比100-86分85-75分74-60分59-0分实施前5%27.1%45.9%22%实施后15.2%47.5%33.9%3.4%5.4分析讨论5.4.1学习态度是学生参加体育锻炼效果的保证在学生体质健康标准实施办法中对体育课上迟到、早退现象没有做出明确的规定，而迟到、早退现象直接体现了学生的体育课程学习态度。但在试验评价方法中具体规定了对于迟到、早退现象的评定方法。这样学生为了得到好成绩，参与课的积极性也提高了，从而保障了学生参加体育锻炼的效果。5.4.2学生参加练习质量的好坏是影响学生体质提高的关键学生掌握运动技能和提高身体素质是靠不断的练习来实现的。一些体育教师在上课中发现，一些学生在练习中往往出勤不出力，练习态度不尽人意，长此以往，使这部分学生体质得不到提高。试验评价方法对身体素质评价采用了相对评价办法，使一些素质基础差的同学，只要练习认真，也同样可与素质好的同学一样得高分，这部分同学为了取得好成绩，努力练习，身体素质当然也上去了。5.4.3 真实反映学生体育课学习情况的数据才能指导教师今后的工作实验法评价方法适当选用了相对评价标准，通过反馈信息“对症下药”，使体质差的同学通过认真学习也能取得好成绩，这样使体质好或差的同学都能认真、积极参加体育课学习。当然为了鼓励体质差的学生，区别于体质好的学生，身体素质和运动能力的考试标准应适当选用相对评价标准，少用绝对评价标准。5.4.4指导学生进行自我评价与相互评价给学生以机会，培养学生对自己的学习情况进行评价的能力，引导学生进行互相评价。这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有利于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，增加学生之间交往的机会。5.5小结与建议实验评价法在评定学生体育课成绩时，通过平时量化管理，加大了学生平时表现所占体育课成绩比例，较全面地将出勤、学习态度、自我评定和相互评定以及学生的身体素质、技能水平考虑到评分中去。通过对我校五年级2班和3班实施实验评价法看到学生体质有了很大的提高。当然，实验评价法还有不足之处，但它却是一种增强学生体质，培养学生遵守纪律，充分调动学生参与体育锻炼积极性和主动性的一种行之有效的方法。5.5.1 每个学生只通过上好体育课达到高等级运动员水平是不可能的，但每个学生通过上好体育课体质有所提高却是可以达到的。5.5.2实验体育课程学习评价办法，各个教师可结合本校学生情况，可在平时表现的各项内容评分比例上，适当进行调整，可增加早操、课间操、课外活动、理论考试等内容，但要利于学生积极参加体育课锻炼。5.5.3 教师的主观评定要与学生自我评定和相互评定相结合，要公正客观对待每一个学生。5.5.4在实践中我们发现，用实验评价法评定学生体育课成绩时，教师工作量有所增加，如何制定一种既简便又科学的评价方式有待于在教学中摸索。6总结 在尊重学生，保护学生自尊心、自信心的基础上构建由教师、学生、家长共同参与的学生体育学习评价体系，充分发挥评价在体育教学中诊断、改进、激励的功能，使体育学习评价为学生成长和发展服务，成为激发学生活力，促进学生身心素质全面、健康发展的手段；同时成为我们体育教师调整体育教学，提高体育教学质量的有效手段。7参考文献1教育部制定，体育（与健康）课程标准S，北京师范大学出版社，2001.07.2季 浏，体育（与健康）课程标准解读M，湖北教育出版社，2002.05.3国拥军，试谈新课程标准理念下的体育教学质量观，湖北教育科学J，2003.02. 4顾渊彦基础教育课程改革北京人民教育出版社，20045谭 华我国体育课程改革的基本理念体育学刊，20036姚 蕾新中国成立以来我国体育教学目标、内容、评价的回顾与展望体育科学，20047施良方课程理论北京教育科学出版社，1999(1996)8钟启泉现代课程论上海：上海教育出版社，2003附件1、体育课程学习评价实验法一、考核内容及所占总评比例方法体育课学习成绩学习态度（20%）知识与技能（30%）体能（30%）情意表现（10%）合作精神（10%）加分因素（10%）二、各项内容具体评分方法和规定（一）学习态度（20）1、出勤（10）以记载形式，旷课一次扣一分，迟到、早退三次扣一分（组长考勤）。此项得分少于4分，则体育课总评不及格，0分则体育课不参与