《信息技术与数学学科整合,激发学生自主探索的欲望》.doc

论文题目：信息技术与数学学科整合，引导学生自主学习 作者姓名：崔建苹学 历：大学本科职 称：小学高级教师工作单位：北京市平谷区峪口第一区通讯地址：北京市平谷区峪口第一区联系电话：61906296电子邮箱:信息技术与数学学科整合，引导学生自主学习 内容摘要： 兴趣是最好的老师，只有当学生产生了浓厚的兴趣时，才愿意主动地去学习和了解，进而深入地探究它。因此，信息技术以其清晰地图片、文字，生动形象地音像效果，再现了各种生活情景，有效刺激了学生的多种感官，使学生手、脑、眼、耳并用，充分唤起了学生学习数学的兴趣，从而达到了优化课堂结构，提高教学效率，激发学生探索欲望的目的。将“信息技术与数学学科整合，引导学生自主学习”是适应时代要求的，我们的任务还任重而道远。关键字：课程整合 创设情景 自主学习小学低年级学生的注意力很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。学习活动本身是否有趣，成为学习的主要动机。因此，作为低年级的教师要努力创设学生喜闻乐见的情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生产生了浓厚的兴趣时，才愿意主动地去学习和了解，进而深入地探究它。所以，信息技术以它形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、及时有效的反馈等特点被越来越多的老师所认可，并影响着我们的课堂教学。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革发挥其重要作用。下面，我就“信息技术与数学学科整合，引导学生自主学习”谈一谈自己的做法。一：巧借多媒体再现生活情景，激发学生自主探索的欲望。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机乃是对学习材料本身发生兴趣。”当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。数学课程标准在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们学习数学的兴趣，学好数学的愿望。因此，在日常教学中，努力为他们创设喜闻乐见的生活情景，激发他们自主探索的欲望显得尤为重要。针对这一特点，我尝试利用多媒体辅助教学，努力创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围，以达到调动学生自主探索欲望的目的。如：在教学二年级统计一课时，我巧借学生熟悉的 “春、夏、秋、冬”四季的情景再现，吸引学生的注意力，启发他们的探索欲，收到了较好的教学效果。首先，我引领学生伴随优美的音乐，欣赏四季的美景，学生的注意力很快被收拢。我随即引导学生交流：你最喜欢哪个季节？伴随学生的回答，我快速填写统计表，使学生对收集信息的过程有了一定程度的了解。接着，我引导学生利用“正”字统计法整理收集到的信息并制成条形统计图。整个探究的过程既自然，学生自主探索的欲望又强烈，学生其乐融融，兴趣高涨。在交流中，学生不但了解了收集信息、绘制条形统计图的方法。而且，在一次次的交流中，学生的探索欲也在慢慢的增强。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，他们主动参与、乐于探究，学生有着更独立的思维空间和合作学习的机会，思维更加积极，由“要我学”转变为“我要学”。二：巧借多媒体呈现探究过程，教给学生自主探究的方法。苏霍姆林斯基曾说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，为学生提供自主探索的材料，引导学生主动探索尤为重要。当然，让学生自主探索并不是放任自流，而要让学生有法可循；不是盲目地进行，而要给学生指出一定的探索方向，这样才能让学生学会自主的探究。如：在教学图形的认识一课时，我先利用电脑依次出示三个图形：长方形、正方形、平行四边形。由于学生平常看到过，所以当图形出示时，学生们脱口而出。接着，我语调沉稳的说：“要想了解三个图形的特点，我们就必须学会探究边角特点的方法。下面，就让你们跟随“小博士”一起去探索吧！说着，投影上出现了小博士的身影，还跟同学们打招呼呢？学生的探究欲一下子被调了起来。主动拿起三角板跟随小博士的讲解，在事先准备好的长方形纸上比比划划，不一会儿的工夫，长方形边角的特点就被总结了出来：4条边，对边相等，4个角，都是直角。与此同时，学生在边听边做中学会了探究边角特点的方法。所以，接下来安排的自主探究“正方形、平行四边形”边角特点的过程显得即有续，又有效，非常的成功。可见，学生的探索欲是需要激发的，探索方法是需要渗透的。尤其是低年级的孩子，他们的探索欲虽然很强，但缺少生活经验的积累，探索方法匮乏。因此，教学这一学段的老师，要是能巧用电教媒体，将探索的过程用直观、清晰的图像再现出来，学生不但爱学、爱动、爱做，而且还能很快的掌握探究的方法，探索的过程就会变得既有序，又有效。三：巧借多媒体分层呈现练习内容，帮助学生自主巩固和反馈知识学生的探索欲是需要激发的，只有当学生亲身体验到探索的效果，并获得肯定时，学生的探索欲才会更强烈。因此，在探索的过程中，适时检验，适当评价，能有效激发学生的探索欲。如：在教学吨的认识时，当学生对“克、千克、吨”的质量有了感性认识之后，我创设了“送信”这样一个生活情景，检验学生探索的效果，大大调动了学生学习的积极性。首先，电脑出示了三个信箱，上面标着“克、千克、吨”。下面有一封信，上面写着：梨150（ ），我启发学生想：“这封信应该放到那个信箱里呢？”伴随学生的回答，我将梨150（ ）拖到了“克的信箱”中，只听叭嗒一声，信掉了进取。送信成功，学生别提多高兴了。要是送错了，它也会发出：“小朋友，再仔细地想一想”的提示音。学生们可爱做了，兴趣非常浓厚。在接下来安排的“比一比、算一算”等环节中，练习内容由易到难，奖励办法别出心裁，牢牢抓住了学生的年龄特点，寓教于乐，提高了学生的学习兴趣。可见，以 “小小擂台赛”的形式分层设计练习，以图文、动画的形式给予奖励，打破了“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分的得到发展。尤其在一些发展性练习中，相互激励，努力争取，全力以赴投入练习，真正做到学会学习，自主学习。因此，信息技术以其清晰地图片、