浮力的大小.doc

浮力的大小教学设计授课时间：1课时【仪器材料】 石块、弹簧测力计、盛有水的水杯【 教学目标 】1.知识与技能认识浮力，知道浮力的方向是竖直向上的，知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。2. 过程与方法通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力，通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。3. 情感、态度与价值观结合生活实际培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精神。 【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、实验探究浮力 （ 1 ）调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身体变轻的同学举手示意一下；（学生参与）绝大多数同学参与并认同有这样的感觉； 古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受；（ 2 ）将一个小木块放进水里，它会漂起来； 学生观察； 教师：生活中还有很多这样的例子，请同学们举出例子。学生举例； 引导得出浮力概念：这种能让物体浮起来的力叫做浮力；根据这些事实，我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用；绝大多数学生已经有这样的“浮”起来的概念，所以他们很容易理解浮力的概念；他们知道把物体向上托的力就是浮力；（ 3 ）如果我们游泳时，将自己的身体完全浸没水中，我们还受到浮力的作用吗？开始出现分歧，有的学生赞成、有的学生反对、开始怀疑；进行实验：“浸没在液体中的物体受到浮力吗？”（演示实验，如图11-2-2）学生思考； 浸没在液体中的物体受到浮力吗？（以下是一种引导方案供参考） 一步一步引导得出结论； 受不受到浮力，我们直接从弹簧测力计的读数的变化就能知道； 如果在空气中测量的数值等于浸没在水中的数值，那么就没有浮力； 如果在空气中测量的数值大于浸没在水中的数值，那么就存在浮力； （ 4 ）引导学生陈述自己对这个实验得出的结论； 学生自己得出结论，写在笔记本或纸片上；（ 5 ）进一步讨论这个实验：物体受到浮力的大小与 F 1 和 F 2 有什么关系？浮力的方向是什么？（以下是一种引导方案供参考） 学生思考并提出猜想。 我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意图开始； 对第一个图进行受力分析时，注意它受到一个拉力 F 1 和重力的作用； 对第二个图中进行受力分析时，注意它受到一个拉力F2 、浮力和重力的作用； 两个图中，石块都处于静止状态； 静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式，最后的结果是用F1和F2来表示F浮 ； 平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上； 浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向是什么？ 一步一步引导学生解决问题；（ 6 ）引导：同学们想一想，从这个实验中，我们得到了哪几条有用的结论，并归纳出来。学生整理自己的思路，写出得到的结论； 二、浮力产生的原因 （ 1 ）复习：上一节我们学习了升力，作用在鸟身上的升力是怎样产生的呢？学生回答：升力是由于鸟翼上方和下方的压强差产生的。 浮力是怎样产生的呢？（以下是一种引导的方案，供参考） 浮力与升力有共同的特征“能使物体上升”。 学生类比回答； 升力是由压强差产生的，浮力产生的原因和升力类似，通过类比，我们可以得出浮力产生的原因是什么？（ 2 ）让学生自己根据理解，在卡片或笔记本上写出浮力产生的原因； 学生们整理思路运用类比法自己写出浮力产生的原因；（ 3 ）通过实验观察上下表面的压强差。演示实验：将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中，让同学们观察现象；学生们观察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厉害； 根据你的理解，写一写你从这个实验中得到了什么有用的结论。动笔写自己的理解并与同学分享和完善自己写的内容； （ 4 ）思考：沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗？（根据浮力产生的原因判断一下）得出结论：像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用，因为它的下表面没有受到水的压强。学生记录：没有。进一步让学生认识到，必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。三、课堂小结 1 认识浮力，是一种能使浸在液体