小学数学人教2011课标版一年级两位数加一位数进位加法.doc

两位数加一位数进位加法教学设计【教学内容】（人教版）义务教育教科书小学数学教材一年级下册65页例题2【教材分析】两位数加一位数进位加法是（人教版）义务教育教科书小学数学教材一年级下册第六单元“100以内的加法和减法”中的知识，本单元是全册教材的重点内容之一。 本节课的内容属于“数与代数”领域。两位数加一位数进位加法是在学生掌握了20以内进位加法、两位数加一位数不进位加法和两位数加整十数的基础上进行教学的。这部分内容是学生今后学习万以内数的进位加法和四则混合运算的重要基础。 【学情分析】低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，操作是思维的基础和源泉。而学具就是为思维活动提供具体的材料，通过直观演示和学具操作，把抽象的知识具体化、形象化。这节课中学生将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程，让学生手、眼、脑、口多种感官共同参与学习，提高课堂教学效率。【教学目标】（1）探索两位数加一位数进位加法的计算方法，弄清“个位相加满十，向十位进一”的算理,体会计算方法的多样性。 （2）通过操作实践，观察分析，合作探究等数学活动，获得克服困难的成功体验，激发学生参与学习活动的热情。 （3）通过把两位数加一位数进位加法在实际生活中的具体运用，使学生体会数学的价值，体验数学与生活的联系。 【教学重点】理解100以内两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。【教学难点】 理解“个位相加满十，向十位进一”的算理【教具、学具准备】 小棒、 课件、实物投影仪【教学流程图】【教学过程】（一）复习铺垫，促进新知（1）8+6= 5+9= 7+4=（2）35+3= 30+28= 40+13= 6+51= 【设计理念：安排20以内的口算加法和100以内不进位加法的计算来为新知学习做铺垫。】（二）探究算理，学习新知1、创设情境，激情引入（1）课件出示例题2情境图，先让学生根据图意提出数学问题然后列出算式。 【设计理念：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，增强学生的数学应用意识。因此本课是由儿童喜闻乐见的“联欢会”这一情境引入，抓住童心，让学生通过观察情境图，讲清图意，提出问题。】（2）根据学生的回答板书出算式：24+9=（3）板书出课题：两位数加一位数的进位加法2、动手操作，合作交流问学生：你会怎样算24+9=？，小组之间讨论，并请小组中的部分成员回答，学生可能出现以下情况：（1）计算能力较强的学生，口算直接得出24+9=33；（2）数数的方法，箱子里有24瓶水，在24的后面接着数9个数，得出24+9=33；（3）根据课本的方法，得出24+9=33。问：“个位上4加9满十了，怎么办？”引导学生通过摆小棒的实践活动掌握新知，并请学生利用实物投影仪展示自己的摆法。在这个活动中学生们可能会出现这样一些摆小棒的方法：（1）先拿出24根小棒，再摆出9根，然后从9根里拿出6根和4根合起来，捆成一捆。（2）先拿出24根小棒，再摆出9根，然后从24根里拿出4 根和9根合起来。 （3）先拿出24根小棒，再摆出9根，然后从4根里拿出1根和9根合起来，捆成一捆。【设计理念：实践证明，学生只有通过自己的活动，动手操作才能内化知识，理解算理。在摆小棒的这一环节，也让学生体会到两位数加一位数进位加法可以利用20以内进位加法、两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的方法，利用已有的知识化未知为已知。】让学生自己写出步骤，学生可能会出现这样的三种不同的情况：教师在黑板上板书出第二种情况： 边板书边说，先算4+9=13，再算20+13=33。【设计理念：由于之前学生知道要单根与单根相加，也就是个位上的数与个位上的数相加的优越性，而前面又学过20以内进位加法和两位数加整十数的方法，从而比较算法得出上图右边的方法比较简便。】为了帮助学生更好的理解算法，可让学生按以下步骤回顾：（1）看教师再次演示操作过程；（2）想让学生闭眼睛想一想上述操作过程；（3）说同桌之间将上述操作过程相互说一说；（4）思图中的2捆小棒怎么变成3捆的？为什么要打捆？3、比较异同，体会算法问：“图中的2捆小棒怎么变成3捆的？为什么要打捆？”小组之间探究交流，让学生结合小棒的直观图和算式的抽象图及上节课学习的两位数加一位数个位相加不满十等方面加以总结。师生总结得出：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加。当个位的数相加满十后，需要向十位进一。教师板书：个位相加满十，向十位进一。【设计理念：合作交流是数学活动的重要学习方式之一。从直观到抽象的理解，由于学生掌握水平不同，通过借助以前学过的20以内进位加法和两位数加整十数来为教学中介点，把图形抽象为符号表征，然后把口算转化为20以内进位加法和两位数加整十数，最后理解“个位相加满十，向十位进一”的算理，这样也让学生经历了从具体形象到抽象形象的数字化过程和学习数学的活动经验。】（三）及时练习，巩固新知1、基础练习（“做一做”第1题）【设计理念：及时巩固算理，形成计算技能。】2、基础练习（练习十五第5题和“做一做”第2题）【设计理念：让学生进一步巩固两位数加一位数进位加法的计算方法。】3、解决问题（练习十五第4题和第7题）【设计理念：培养学生应用知识解决问题的能力，体会数学的应用价值。】（四）总结提升，回顾新知根据板书引导学会对本节课的内容和学习方法进行回顾。【板书设计】【教学反思】1、 注重培养学生的转化思想由于本节课是一堂计算课，因此我通过选用有针对性的计算进行复习导入，两道口算题是学习新知识的基础，又是新旧知识的连接点。通过复习两位数加一位数(不进位)和两位数加整十数的计算方法，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。2、培养学生的动手操作与合作交流能力低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，操作是思维的基础和源泉。而学具就是为思维活动提供具体的材料，通过直观演示和学具操作，把抽象的知识具体化、形象化。在摆小棒的这一环节，也让学生体会到两位数加一位数进位加法可以利用20以内进位加法、两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的方法，利用已有的知识化未知为已知。这节课中学生通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程，让学生手、