教研研什么.doc

教研“研”什么 现在，“同课异构”作为一种新兴的教研方式，得到许多学校的青昧，我们不难看到教师们的智慧。遗憾的是，一些学校组织教师“同课异构”之后，除了集中研讨，辨别课的高下优劣，评选出一种“最佳”方案付诸实施外，其他几平全盘抛弃，“同课异构”最终演变成“同课同构”。如此教研，教师怎能有“个性”、怎能不迷失“自我”?“教研研什么”，有必要作一番澄清。 贵在研“意”，以“意”帅“法” 唐朝杜牧主张：“凡为文以意为主以气为辅，以辞彩章句为之兵卫。”这阐明的是文章立意的重要性。其实，教研就像写文章，真谛在于不断更新教育理念，如果“意不至”，恐怕所有的教学技法只能是一个漂亮的“外包装”。这就好比一篇文章立意不高、不深，即使结构与表达再精巧、辞藻堆砌再华丽，也不会有多大价值。反之，拥有“意”的深度和高度，才会有“法”的高超。因为“得意”而“法不迭意”时，教师就会主动学习现代教育技术，以求“得法”，让“法”为实现教与学的完美结台、和谐高技服务，“法”才能突飞猛进。所以，教研贵在研“意”，要遵循“意”先行、以“意”帅“法”的原则。 重在研“已“，自成风格 美国心理学家波斯纳认为：“如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的 思考，那么他的教学啦平的友展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此。他提出了一个教师成长的公式：成长=经验十反思。作为教师，我们不缺乏经验，我们缺乏的往往是反思经验的能力。其实，名校、名师的经验一定是本土化、本人化的结晶，我们理应把它看作是新经验提供者，借融审视和批判我们原有的经验，以便更好的完善自己、发展自己。遗憾的是我们往往把他们当成真理的拥有者，不辨就里。学习名校、名师必须以冷静的头脑、科学的态度进行思辨和分析。千万不能失去自己的独立判断，沦为 “盲从”。名校与名师经验可以作为一种教学思想，给我们以启示和参考。但不能看作是教学规律的全部更不能看作是教学研究的终极真理。如果我们采取简单的“拿来主义”，盲目照搬，而不是对照反思自己的经验，巩怕就会适得其反。我们还要记住：“拿来”需要因地制宜，结合本土、本人已有的经验积淀，将理念、理论等本土化、本人化。我们要做思想者，在教研中借鉴，在借鉴中反思，“思想有多远，我们就能走多远。”这样，才有希望向名校、名师的境界靠近。 成在“研”生，以学定教 兵家说“知彼知己，百战不殆”。美国著名教育家波利亚就说“教师在课堂上讲什幺当然是重要的，然而学生想的是什么则更加千百倍的重要。”教研除了研“意”、研 “己”，更要研“生”。那么，该怎样研“生”例如，新课程倡导自主学习，不妨围绕此课题研究学生，学生自主学习时心理有什么期许？思维如何走向?等等。教是要受学制约的，要适应学生的心理特征，服从学生的认知规律，以学定教。任何脱离学生的学习需要，忽视学生的心理特征、违背认知规律的教学都无法达到和谐高效；把握了学生的心理特征和认如规律，教师才能为学生自主学习创设必要的条件，才能针对学生思维可能出现的问题作出前瞻性的预设调整。可以说，当前学生的自主学习存在两种倾向一是教师的自主教学设计低于学生的内需和水平，致使学习停留在浅层次的认知上。二是教师对文本无限拓展和延伸，超出了学生的认知能力，即使教学手段再丰富，学生也是一头雾水。其根源都是不能站在学生的立场揣摩难点、重点、兴奋点、疲劳点，不能根据学生的经验、需要、能力确定具体学习目标引导学生自主学习的缘故。 文本只是教学的依据或凭借，研“生”， 教师才能真正以学生的视角来解读文本，让 学习内容就像网络游戏一样吸引学生的注意，才能创设遵循学生学习规律的情境，才能以学生已有的生活经验为基础提出引发学生认知冲突的新问题，激起学生急于求解的“内需”。围绕“问题”展开讨论、探究等自主学习活动，使问题解决的过程同时成为建构新知、形成新技能发展新思维的过程。 理想的载研，无疑应当以提升自己的“教养”为基本支点，厘清名校、名师的优