自主合作探究学习.doc

“自主、合作、探究”学习方法 在语文教学中的实践研究 王 满 堂西李村乡初级中学 2014、5、23 语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 自主、合作、探究的学习方式，是新课程语文教学改革中首次提出来的，这种全新的学习方式，是对学生创造性思维能力、创造性阅读能力和个性阅读的能力的培养和发展。也是对传统语文教学的改革和创新，为新一轮的语文课程教学改革注入了新鲜的活力，也为语文教师进行课堂教学提出了更高的要求。语文课程标准提出学生是学习和发展的主体学生是学习语文的主人，这些命题都强调学生是语文学习中的主体地位。 在本次课改实验教学中，我所教的班级也对“自主、合作、探究”式的学习方法进行了尝试，效果比预想的要好很多，接下来我就自己在语文课堂中对“自主合作探究”的学习方法的运用做逐一介绍。 一、关于自主学习。自主学习指的是学生在教师的指导下，进行自觉的有效的课堂学习，学习的主动权在于学生，利用语文教材和参考资料自己进行阅读、理解，解决自己在阅读中遇到的疑难问题。在自主学习这一环节，学生的学习活动是在老师的有效控制下根据导学案上设置的目标和要求进行自学的。自主学习的主动权在学生身上，学生在学习过程中，可以有自己独特的理解和不同于教材的想法，在学习过程中也可以联系自己的生活实际，作出自己独特的情感体验。在这一环节的学习任务完成后，由学生自发上台展示自主学习成果，再由其他学生上台对展示的内容进行评价，评价的内容包括四个方面：亮明态度对或错，讲评，是否还有质疑，对相关内容进行拓展延伸。这样做的目的是让学生教学生，把课堂还给学生，使学生充分展示自己的知识掌握程度。因为自主学习环节内容设置的题目基本上属于课文中的基础知识和对课文的整体感知，所以依靠学生自身就可以很顺利的完成本环节的学习。2、 关于合作学习。 合作学习指学生在小组或团队中为了共同的学习任务并有明确的责任分工的互助学习，合作的动机和个人的责任是合作学习产生良好效果的关键。合作学习有利于学生个性的发展，也有利于因材施教。可以弥补教师难以面对的学生个性差异。 合作学习可以是学生与学生之间的合作，当然老师也可以参与到学生中间去，和学生一起共同探讨疑难问题。这种学习方式，集合了学生的共同智慧和思维，学生在自主学习中遇到的疑难问题，在这个环节中，由小组间，师生之间共同讨论，最终解决这些疑难问题。在我校的课改实验班级中，在合作学习环节，学生之间是以小组的形式，或四人一组或五人一组，我们将好、中、差的学生分为一、二、三、四、五号进行平均搭配，这样有利于以好带差，以差促好，做到共同提高。在小组合作探究问题时，小组内一般先由四号或五号学生发表看法，以此往上，最后由一号学生进行总结，补充。而在一号学生进行总结补充时，小组内的四号或五号及时记录、完善自己的答案，最后再由四号或五号进行展示。这样做既充分调动了优秀学生的学习积极性，也对树立差学生的自信心有很大帮助。 三、关于探究学习。 探究，顾名思义，也就是探讨研究，对于语文教学而言，学生需要探究的内容是极其深广的，小到一个字词，大到一篇文章的主旨、作法以及在学生学习过程中难以解决的问题，探究可以培养学生的求知的精神，也可以培养探究的方法，在课堂上，进行探究学习的时候，为了避免漫无目的的探究和流于形式，我先教会学生如何去进行探究式学习。在语文课堂的探究学习中，我先培养各个小组的组长，教他们从以下几方面入手，然后再让他们教给其他同学。具体方法如下：（1） 读思结合，探究问题。语文学习中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，我指导学生仔细阅读课文，尽可能在读文的基础上，联系上下文、勾画圈点重点词句进行思考，从中得到答案。（2）思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与其他同学答案一致，也可能不一致，这时就可以指导学生自觉与同学交流探讨，达成共识。（3）合作讨论，探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”对于富有挑战性、具有难度的问题，学生自主难以解决，这就可让学生小组探讨。但必须让学生明白小组合作探究的程序：先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流，而我则是作必要的指导和调控，最后全班交流，例如：在教授孔乙己一课时，在学生理解课文内容和孔乙己这个人物形象后，我提出以下两个问题，请学生一起探究解决。 1、 造成孔乙己悲惨命运的原因是什么？ 2、你怎样理解文中出现的几次“笑”的含义？在笑声中你听出了什么？看到了什么？这两个问题的研究，相对于初中学生来说，是有一定的难度，这就需要大家一起来探究解决。对于第一个问题的探究，经过一番辩论之后，大部分学生认为，是因为他好喝懒做，还有人认为被打断腿是导致他最终死亡的原因。但深层原因还有相当一部分同学没有理解到。这时我就引导学生从孔乙己所处的大的时代背景和他的生活环境来看，他生活在封建社会末期，正是社会最黑暗的时候，他与上层人与下层人都有距离，是一个特殊的人。学生结合我的提示，经过讨论最终得出了这样的结论：导致孔乙己死亡的原因有四个：一是直接原因，被打致残；二是自身原因，好喝懒做；三是制度因素，封建科举制度对知识分子的毒害；四是社会因素，民众的麻木冷漠。而在第二道题时，学生把这几次笑声都一一列举了出来，基本上都能说出笑声的含义，我再次引导学生结合时代背景和孔乙己的个人经历来理解笑声背后的东西。学生们经过分析，总结，得出这笑声背后呈现的是一种社会疾病。因为在长期的封建制度的腐蚀下，人们的意识已经被“万般皆下品，唯有读书高”这种思想所禁锢，而孔乙己是一个从通向名利地位的独木桥上掉下来的失败者，所以没有人会同情他，关心他。这是不正常的一种社会现象。那么，这篇文章通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉科举制度的罪恶。同时也揭露和批判了封建社会的世态炎凉和人们精神的麻木的主题也就很好理解了。自主、合作、探究的学习方式，在新课程改革的今天，是顺