山东省济宁市微山县高楼乡第一中学八年级语文上册 29.湖心亭看雪教案 新人教版.docVIP

29. 湖心亭看雪 课时安排：1课时教学目标 知识目标 1掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。 2了解白描的手法。 能力目标 学习作者写景和叙事的技巧。 情感态度与价值观 理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示。 教学重难点 重点 在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。 难点 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 突破方法：补充介绍时代背景、作者生平，体会作者对故国往事的怀恋。补充介绍中国 古典诗画写意的特点及白描手法，感知文章的写景特色。 教学方法 1诵读法。 2讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不 成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 教学过程 一、联系旧知，导入新课 设计(一) 我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风 光。自古西湖就让许许多多文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇。 如白居易的钱塘湖春行，苏轼的饮湖上初晴后雨，杨万里的晓出净慈寺送林子 方，早春、雨后、盛夏的西湖已尽收眼底，今天让我们再随着明末散文家张岱去欣赏雪 中的西湖美景。 设计(二) 上学期我们学过一篇课文咏雪，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢 道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品湖心亭看雪。阅读课 文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。 设计(三j 关于西湖的诗句，同学们能背诵多少? 学生吟诵：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” 是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔 情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖又会是什么 样子呢?让我们步入张岱的世界，一起去湖心亭看雪。 二、走近作者 张岱：学生齐读注释，提示要注意的三个地方： (1)课文选自陶庵梦忆，忆这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故 国往事的怀念。 (2)作者的家乡是哪里?山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是杭州，这说 明作者身在他乡，客居异地。 (3)“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?不想给清廷做事，这说明他有深 深的故国之思。 教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行问流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。 三、感知文意 1教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 2学生读课文，疏通文句，整体感知文意。 (1)学生自读课文，疏通文句并质疑。 (2)小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。 四、品读文本 (一)三读蓄势 1一生朗诵全文，师生简评。 2一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。 (“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语) 教师乘势设疑是否要让张岱改改。 3全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。(“痴”) (二)三痴解意 “痴”用通俗的话怎么说?自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。 (1)“痴行”大雪独行 (“是日更定”“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的) 教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写? (可有类似“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的想象) 这样的天气我们在家干什么?可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。 (2)“痴景”上下一白，一痕、一点、一芥、两三粒 (“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一a。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”) 教师：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示： a描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 (3)“痴心”知己之乐，醉情自然 如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了? 一生读“大喜日：湖中焉得更有此人!” a“此人”是哪种人?用文言文说说看。 (湖中焉得有此雅兴之人) b如果张岱要回答，用文言文如何回答? (彼此彼此) 五、练习拓展 孤高情怀有谁知，独与天地相往来。 一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下。 一个人，登高作啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台。 一个人，独往湖心亭：惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 一个人，寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的江雪吧。 (可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗?) 六、作业设计 1利用白描手法写人或物的片段。 2以“我看古人之痴”为话题，课后练笔。 教学反思 本课的教学设计最突出的亮点有以下几个方面： 一、以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。 二、以“联”突破。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的第二轮学习兴趣呢?“联”的方法(展开联想、广泛联系)效果不错。学生联得兴高采烈，老师导得轻松自如。在联想和想象中体会作者，在广泛联系旧知中产生共鸣，既“读”又“联”，相得益彰。使文言文学习，成了一种有趣的尝试。 三、以“悟”突破。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，以读为主，以“痴”为切人点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”。人物的语言“湖中焉得更有此人！“莫说相公痴，更有痴似相公者!”进行赏析、品读，使学生能较好地体会人物的内心世界，也使得课堂教学形式多样，内容丰富，并有效地调动了学生的气氛。 有关资料 一、作者资料 张岱(15971679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(今浙江绍兴)人。他出身仕宦家庭，早岁生活优裕，晚年避居山中，穷愁潦倒坚持著述，有陶庵梦忆西湖寻梦等。张岱一生落拓不羁，淡泊功名，具有广泛的爱好和审美情趣。他喜游历山水，深谙园林布置之法；懂音乐，能弹琴制曲；善品茗，茶道功夫颇深；好收藏，具备非凡的鉴赏水平；精戏曲，编导评论追求至善至美。前人说：吾越有明一代，才人称徐文长、张陶庵，徐以奇警胜，先生以雄浑胜。 二、冰雪世界孤高情怀谈张岱的湖心亭看雪 俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。”明代散文家张岱正是通过简洁才显露他的艺术才华的，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生。而且，我们从作者对湖山胜事悠悠不尽的追忆中，还可以体察出他那深沉的故园之思和沮丧的沧桑之感。能把如此阔大的世界和深长的情感纳于一百多字的小品之中，而且给人留下悠悠不尽的余韵和遐想，这样的人，当然称得上是一位文章高手。下面，我们就对湖心亭看雪作些具体分析。 “崇祯五年十二月，余住西湖。”开头两句，即将时间、地点、人物和盘托出、包举无遗。这是用史笔来写小品。这两句话看起来平淡无奇，实际上从时间、地点两个方面不着痕迹地引逗出下文的大雪和湖上看雪。另外，作者开头用明崇祯年号也是别有深意的。这篇小品选自陶庵梦忆，此书是作者在明亡后避居浙江剡溪山中所著，书中主要是追忆当年的风月繁华、故国旧事，凡记述过去行踪时皆用明朝纪年。湖心亭看雪也是如此，作者以此来表示自己不忘故国的操守。 “大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”这句在结构上可谓横空出世，突兀而来，使人陡生荒寒之感。尽管这时作者还没有描绘雪景，但已可以想见大雪封湖之状，读之使人遍体生寒了。这两句突出一个“绝”字，但却是从听觉上着手的，大雪后的湖山是一个静寂的世界，鸟不敢飞，人不敢行，甚至连气也不敢透，连空气也仿佛被冻结了。雪落之猛，雪后之寒都从这“人鸟声俱绝”中表现了出来。“是日更定矣，余挈一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”要看雪，偏偏选择夜深人静、寒气倍增的时刻，宁可披着皮袍，带着火炉也要一人独往，不愿看见人，也不愿人看见，这在常人眼中当然是一种痴举，但这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊!当然，深夜观雪，也反映了作者不同流俗的美学趣味。因为白昼看雪，一览无余，“更定”后出游，使混茫的琉璃世界中更增添一种朦胧和神秘感，更有一种白昼所看不到的光线与色彩，这从下面对雪景的描绘中就可以得到证实： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 这是一幅绝妙的湖山夜雪图。“雾凇沆砀”是形容湖面上雪花水气混潆不分，茫宕一片之态。雾，是由天空向下飘的云气；凇，是湖面向上涌的水气；沆砀，是飘荡、混茫之态。这句把大雪盖地的静穆与水汽、云雾的上下混融糅为一体，做到动静相承，既写出雪的精神也写出了雪的气象。然后，作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景生动地表现出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。接着作者选择四个镜头来精心描画雪中景物，这就是“长堤一痕”“湖心亭一点余舟一芥”“舟中人两三粒”。作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟，这正是作者极力要抒发的人生感慨。此段的表现手法，作者虚实并用，长堤一痕、湖心亭一点，是实写，是作者在舟中远眺所见；余舟一芥、舟中人两三粒却是虚写，是作者假设自己站在湖心亭上，悬想自己刚才在舟中行进时的情形。这样虚虚实实，更给人一种朦胧苍茫的夜间观雪感受。 以上是写夜间所见的湖山雪景，主要是描景。下面是记夜观雪景时的感受，手法转为抒情： 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜日：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。 作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时的雪景更妙。叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，而且“童子烧酒炉正沸”，可见已观雪多时了。这出作者的意料，也使读者感到惊诧。但作者不写自己的惊奇，反写二客“见余大喜”，不说自己超俗脱尘，却让客人来发此感慨。刘熙载说“文如看山不喜平”(艺概)，看来，张岱是颇精于此道的。既然双方都视对方为知己，于是就会有“酒逢知己千杯少”之举。一方是“拉余同饮”，另一方是“强饮三大白”，是说自己本不会饮酒，但逢此时，观此景，对此人却不可不饮。况且，双方在饮酒中除刚见面时的一句惊叹外更无别辞，甚至连双方姓名也不知道。这也反映了作者不同流俗，但以得莫逆为快的作风和性格。 从结构上来看，这段同上段文意绾合得异常巧妙，如果说上段是欣赏湖中之雪景，那么此段则是欣赏湖中赏雪之人；如果说上段是写雪的精神和气象，此段则是表现作者的主观精神和性格。通过这一段使我们看到了作者的真实意图之所在，那就是湖上的雪夜奇景固然值得梦忆，而奇景背后超尘脱俗的情致和夜逢知己的奇遇则更值得欣喜。这种布局谋篇的功力，实在是大家的手笔。 文章写到这里，在我们看来也就淋漓尽致了。但作者并不就此搁笔，却在长河迢递处又生波澜，使文章又荡开了一层，通过舟子之口道出对这