初中英语词汇教学情景化为减负助力-郭艳辉.doc

内容提要: 英语词汇是学习英语语言的重要基础，加之英语语言词汇量大、一词多意、国内缺乏语言环境的等特点决定了词汇教学既是重点也是难点。目前词汇教学存在教法单一，学生记忆词汇困难；灌输多，引导少，导致猜测词义能力弱；教师孤立教授词义，学生应用差等问题。本文笔者认为词汇教学情景化能助教师解决词汇教学问题。本文中阐述了词汇教学情景化的重要意义，并提出具体的实施方法，以期切实为学生减轻词汇学习的负担。主题词：词汇教学 情景 减负单 位：北京市第七十一中学姓 名：郭艳辉通讯地址：北京市第七十一中学邮 编：100146电 话：中英语词汇教学情景化为减负助力一 、问题的提出及意义 一切语言学习都是以词汇的学习为基础的，“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几。没有词汇，人们将无法表达任何事物。”词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终，学生词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提，是英语教学成功与否的关键。笔者认为目前的英语词汇教学存在以下问题，词汇教学情景化是解决这些问题的重要途径和方法。（一）英语词汇教学存在的问题1. 课堂上欠重视，教法单一，学生记忆词汇困难 笔者在听课和其他教师交流中发现，新课程指导下的课堂非常重视听说、阅读能力的提高，在课堂设置上听说、阅读等占去绝大部分时间。而对词汇教学的重视程度不够，时间分配少。教师在其他活动上重视情景的创设，但在词汇教学上，情景创设不足，单词呈现仓促，方式单一，灌输方法大量存在，师生间缺乏互动，学生学习被动。词汇教学的不充分加大了学生记忆词汇的难度和负担，致使学生学习兴趣受挫，部分学生掉队。2. 灌输多，引导少，导致猜测词义能力弱新课程标准强调要让学生成为课堂学习的主人，而词汇教学多采取教师灌输式的方法，虽然节省时间，但学生缺乏自主学习的机会，生词过于依赖教师。由于缺乏自主学习、发现词义的机会，学生在阅读中一旦碰到生词就无所适从，猜词能力弱制约了学生阅读能力的提高，阅读能力弱又反过来制约学生词汇的巩固和扩充。此外北京中考说明中明确指出考察学生猜测词义能力，历年中考都设置了猜测词义题。而从区模拟练习猜测词义题得分率看，学生猜词能力不强，究其原因主要是教师日常很少为学生提供主动猜测词义的机会。3. 孤立教授词义，学生应用差不难发现初中英语教材单词表很多单词都不止一个含义，而且几乎每个单词在文章中都有其词汇意义、语境意义、外延意义、内涵意义、语体意义，例如新目标八年级下学习的miss就可见一斑。 （1） I havent seen you for a long time. I miss you. (想念) （2）I got home late and miss the dinner. (错过) （3）Dont miss my name out of your list. (漏掉) 学生必须通过语境才能理解单词的意义，也只有放在语境中才能够更好的帮学生记忆、理解。如果老师生硬灌输单词表，学生只能学到死的语言，不知道具体用法，在语篇中不知所云，无所适从。在阅读中生搬硬套词汇表中词义，影响理解。（二）词汇教学情景化的意义 新课程标准提倡任务型教学，强调教师引入各种教学资源，创设情境，深入学生生活，目的是转化语言学习枯燥，学生缺乏兴趣的状况。因为知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中，学习才更有趣，也能效率更高。因此教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：情景，互动。词汇教学情景化就是要调动一切资源，利用生活展现、实物演示、表演展示、图画再现、多媒体软件、语言描述等方面创设与“主题”相关的情境，并在其中呈现词汇；在互动中操练，掌握。这样才能将词汇镶嵌在相关或“真实”的情景中，并给词汇赋予生命，帮助学生在情景中体会词汇含义、主动习得词汇、克服记忆障碍，构建词汇框架。笔者认为词汇教学情景化可以在以下方面帮助学生。1. 助学生轻松、高效背单词 学生学习的不再是死的语言，而是与生活或者语篇相关的活的语言。教师创设情景下的学习不再是灌输，而是把学生放在主动、主体的地位，学生会更乐于自我学习。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事。” 情景教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。学生通过自我学习的过程，符合习得的规律，赢得了内化的时间，减低了学生记忆单词含义的难度，教师再经过适当的强化训练，记忆单词不再那么困难了，学生自然就少了厌烦和抵触的情绪。尤其笔者所任教学生多是打工子弟学生，温总理倡导同在一片蓝天下，让他们获得更多的关爱。他们普遍英语基础弱，尤其是词汇基础，家庭生活环境较差，课余时间背单词很难实现，词汇教学情景化能有效调动他们课堂学习的积极性、克服记忆障碍、减少课余负担，提高他们英语学习积极性，对学困生有现实意义。2. 助学生真正理解、掌握词汇海姆斯说：“一方面语境限制了意义可能的解释域，另一方面又赋予了意义内涵的解释。忽视它们，就会给词汇学习带来不少问题，如: 难理解一词多义，对形近义近的词无所适从，翻译不准，生搬硬套等。” 语言离不开语言环境，理解词汇不能脱离情景。同一词汇，在不同的情景下含义不同。词语的理解必须要通过上下文来进行，也就是要在一定的语言环境下来理解词汇。学生通过教师精心创设的情景下的语境学习词汇，可帮助学生理解该词汇在不同语境下的不同含义，帮助学生理解词汇的属性及用法，真正的理解、掌握单词，这样才能真正的运用单词解决实际问题。3. 助学生学会猜测词义，提高阅读能力 在情景中教授词汇，给学生想象猜测的空间，一方面可以强化词汇的理解和记忆，另一方面还可以训练学生猜测词义的能力，改变见到生词就问老师、就求助字典的状态。英美国家的人们在读报纸的时候也会有很多生词，但却没有影响他们读报，最主要的原因就是他们知道什么词可以省略掉和怎么猜测词义。如果能够在词汇教学中利用情景，对学生猜测词义能力进行长久、反复的训练，可以更好帮助学生树立信心，不再看到生词就害怕，积极主动的去排除生词障碍，最终促进阅读能力的提升，阅读能力提升又反过来作用于词汇的巩固与扩充，进入良性循环。二 英语词汇情景化教学方法（1） 词汇教授情景化词汇教学情景化要求教师不孤立呈现单词，尤其避免单纯用词汇表教授单词。情景教学可分为真实情景和假设情景两种。1. 真实情景教授词汇 英语课程标准强调：“把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。”在中国的学情和教情条件下，课堂创设的英语语言环境大部分都是虚拟的情景，真实情景有很大局限性。但教师可以对教材进行研究，在课堂上和日常活动中挖掘真实情景。真实情景需要耗费较多的精力，对教师的要求很高，教师要有敏锐的观察力和深入细致的工作，此外词汇也要适合、适时才能够进行。但真实情景贴近学生现实生活，有助于调动学生学习积极性。（1）因地取“材” 根据教学内容利用教室中的可用资源。如讲授body这些名词时，教师可手指自己身体教授词汇；教授subjects表达法时可借用学生课程表或学生课本；教动词open，close，turn on，turn off等，可利用教室内门、窗、电脑、电灯等设施；教tall，short，long，clean，dirty等可借用教室内的物品。有教师让学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near, between, behind ,in front of 等，当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面，学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义。教师亦可准备一些物品，如一位老师讲解新目标“How do I make a banana milk shake”一课时，准备了豆浆机实地演示，呈现词汇，最后是文段的演示，充分调动了学生的积极性。实践中学生乐于学习周围的事物，课堂气氛融洽，并在日常生活中不断强化。（2）借“题”发挥 借班内、校内发生的真实事件即“题材”编排成句或文来教授。平时教师要善于观察学生，掌握班级内和校内动态消息，并及时将这些信息收集起来，并结合教学内容，适时在课程中进行应用。如讲授as a result可用“xx works hard these days, as a result, he got 92 points in the maths test”，并展示这名学生的测验卷子。又如，讲述新标准八下hobby一课，I have done a survey in our class. Two students collect stamps. One student likes fans very much. No student collect dolls, because you are all teenagers, not children. I like collecting stamps all the time, because it takes up the least space. I have a big collection and I dont need big room for it. 这段文字再结合一些图片，学生很容易猜测出本课以上新词的含义，并理解他们的用法。当堂检测情况90%以上学生词汇含义测试优秀。2. 假设情景教授词汇。（1） 巧用多种媒体资源 借助PPT、简笔画、卡片、录音、录像、音乐等多种媒体资源呈现词汇。其优点是直观，高效，图片、音频等使词汇更生动，激发学生兴趣。有助于考察学生掌握的情况，去掉英文就可以马上考察。教师亦可把图片放在一些更加真实的情景中。譬如教水果词汇时，教师会把一样一样的水果分别展示给学生看，我就拍摄一张学校附近水果摊的照片，情景创设会更真实。又如教授八下武陵源风景区一课，教师告诉学生这是自己去武陵源旅行时的照片，再通过照片介绍词汇，会显得更加真实，效果也更好。（2） 巧用肢体语言 教师通过边描述边做动作的方式呈现词汇，这更适合于教简单的动词。如write（做书写状），call（打电话状），区分tell和talk（两个手分别装作两张嘴，tell一个手动，talk两个手同时动），jump（跳一下），swim（做游泳状），touch（触碰某物），press（按某物），look down（做向下看状），beat（做打的动作），wake up（做醒来状）等等。这种方式和其他方式相结合，通过动作比直接告诉学生中文要更加生动，也可以反过来教师说词，学生做动作，实践证明这是很好的师生互动方式，学生积极性高，很快这些动词学生都能熟练做出对应动作，课堂反馈中词汇含义合格率百分之百。（3） 巧用句子、文段在新授单词环节，教师可以把单词编排成有意义的句子、文段。教师设计文段时可倾向于以下三个方面，一有趣味性，有助于调动学习积极性；二有故事性，有助于提升学生理解能力；三有实用性，即与所要讲授的听力或阅读材料有关联，扫清接下来的听力阅读障碍。例如笔者在讲解新目标八年级下模块九hero一课时，就通过孟祥斌的事迹小短文呈现操练了新词soldier，brave，army，give ones life to，treat，injured，调动学生积极性，又通过与白求恩相关的一些图片和句子呈现了余下的新词，扫清阅读障碍，教学过程中学生自主猜测一些较易词汇，稍难词汇教师发挥指导作用，在之后阅读理解考察中，学生词义掌握很好。（4） 巧用课文自主学习 词汇教学通常教师在组织学生进行听力和阅读训练前扫清生词障碍。如果教学内容的难度和教学时间允许，笔者推荐基于所学文章语境上的词汇教学。这种方式首先建立在语篇语境的基础上。让学生浏览课文，遇到生词，用笔标出，让新词在语境中清晰的呈现出来，这样新词就置身于情景中了。然后在读书过程中引导学生猜测词义。这种方法有助于发挥学生学习主动性，而且相对于教师在单词讲授部分创设的相对简单的情景，这种文中情景学习更有助于提高学生猜测词义的能力。（2） 词汇考察情景化 语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。” 国家教育部颁布的英语课程标准中强调“学生能用英语做事情。”词汇考察也要符合以上规律。词汇听写是必不可少的反馈方法，因为它简单、耗时少，清晰明了，但它呆板，孤立，不能为学生提供鲜活的运用词汇的机会。笔者认为词汇考察也要情景化，词汇听写要与情景化的词汇考察相结合。在词汇教学中，要设计情景化的随堂巩固和检测练习，主要是造句、单词填空、选词填对话、选词补全短文、汉译英、写作等形式。在考察中结合情景，创设语境，帮助学生运用单词。这比单纯听写更能提高学生能力，提高学习兴趣。结语 以上方法笔者在研究实践中取得了很好的效果，学生英语学习兴趣有了很大提升，记忆单词速度加快，课堂气氛融洽。任教的两名小学零起点的学生历时半年从最初一节课能记住7个左右单词含义上升到可以记住20个左右词汇，英语学习没有掉队。 初中英语新课程标准中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能