课堂诗歌诵读.doc

指导学生课堂诗歌诵读的研究交流汇报材料雁江区迎接镇古井九义校 边德静 刘碧华一、研究意义1、诵读是继承传统的优良方式。今天的诵读已经远远超越了古代教育的意义，它一则能继承传统的诵读意识，培养良好的诵读习惯，二则继承传统的科学的诵读训练方法，把诵读教学落到实处。2、诵读时弘扬文化的快速途径。中华文化博大精深，跨越上下五千年。尽管用诵读的方式传播文化不一定完全忠实于原著，但是在诵读记忆过程中对才来进行的再创作，也不可忽视地为文化的血液注入了新鲜成分。一方面，今天我们能读到的文化典籍，有不少都是前人根据诵读记忆回忆出来写成书籍的，这给弘扬文化提供了保证；另一方面，文化的传播靠诵读这种形式，也有了审美教育的价值。通过诵读达到审美诉求，其形象性和感染力也让文化具有了更大的审美感召力。3、诵读是时代发展的正确方向。当今时代，科技的进步，知识的膨胀，要求人们自身的文化素养要愈加紧密地同时代发展相适应，人们在参与诵读活动的过程中，开阔了眼界，增长了见识，受到了陶冶，获得了熏陶。4、诵读时学科特点的本质规定。语文学科的性质是工具性与人文性的统一，二者的统一反映了社会各界对语文教育的共同期望。诵读便是这一期望的结晶。它使学生认识字、读准音、理解文，这是语文工具性的表现；同时，它又帮助学生赏析诗、陶冶情、升华理，这不得不归功于语文人文性的本质。工具性与人文性在诵读的环节上相得益彰。二、研究实施情况（措施及相关成果）诵读是中小学诗歌课堂教学的重要组成部分，其作用可波及诗歌教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是诗歌鉴赏、诗歌创作等较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开诵读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”足见诵读在诗歌教学过程中的必要性、重要性。因此，教师对学生课堂诗歌诵读进行必要的指导是积极响应新课改的要求，是时代发展的需要。具体来讲，可以从以下几方面入手：1、搜集诗歌：可以从以下几个方面去搜集诗歌：教师推荐、教材本身的诗歌、课外读本中的诗歌以及学生自己从其他途径搜集的诗歌等。2、活动方式。具体可以从以下两方面着手：一是教师在课堂上指导诗歌诵读，二是让学生按学号每天一首诗歌展示给班上其他同学，教师利用上课后的五到十分钟请学生背诵、理解，在此基础上再作必要的指导、讲解和相关知识的补充。3、精选诵读。学生的思维能力的不同让他们对诗歌的选择也不同，在教师的指导下，他们往往会在有限的资源中找自己最喜欢的一首，然后分享给大家，这是知识的分享，思维的碰撞。由此可见教师的学生的指导更是十分必要的，让他们找一些贴近自己生活和学习的诗歌，找一些能激发自己的爱国情操的诗歌，找一些能鼓励自己在人生的道路上即使满是荆棘，也能勇往直前的诗歌激发他们的人生斗志，竖立远大的志向。4、指导诵读。诵读教学课上，教师可采用多样读法，使诵读不单调、乏味，可以有效刺激学生的求知欲。巧妙引读：引读是师生共读的一种方法，这种方法可以让学生感到亲切感，教师通过各种方式的启发、提示、引导，使学生的诵读更有效地达到预期的效果。如李白诗赠汪伦是抒写别情的名篇，诗的前两句叙事，后两句抒情。教学时可以这样设计引读：（教师引）：李白在桃花潭正准备启程，（学生读）：“李白乘舟将欲行”，（教师引）：却出乎意料地听见以踏地为拍的歌声，（学生读）：“忽闻岸上踏歌声”，（教师引）：李白一看，哦，原来是好友汪伦来为他送行了，想到平日汪伦常以美酒款待，今日又亲自为他踏歌送行，不禁感叹，（学生读）：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”教师巧妙的引读与学生灵活的接读形成了融洽的课堂氛围，更有助于学生对文章的理解与记忆。配乐朗读：把音乐元素引入到古诗词诵读当中，可以营造诗意氛围，更易让学生身临其境地感受诗词传达的意蕴。如教学白居易的琵琶行，若能在诵读前配上一段比较舒缓的琵琶曲，为琵琶女的出场定下感伤的基调，那么学生在诵读时就更能体会诗人的心情，诵读的效果会比较好。角色朗读：分角色朗读多用于情节性强的古诗词。如最近我班一名学生给大家介绍的一首唐琬的词钗头凤，可以与其夫陆游的钗头凤进行诵读教学，让男生尝试扮演陆游，深情朗诵“东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错！错！错！”让女生扮演唐琬，悲情朗诵“晓风干，泪痕残。欲笺心事，独语斜阑。难！难！难！”在抑扬顿挫的朗读中认真体会两人被迫离异、思念对方的悲痛及对封建礼教的愤恨。角色朗诵能让学生切身体会作者的创作情绪，带有表演性质，也可以激发学生的参与意识。当然，还有范读、轮读、自由读、齐读等形式都可以根据课堂教学的需要采用。在课堂上形成全民参与的氛围，学生的积极性自然比较高。充分调动感官，熟读成诵：诵读不仅利用口，更是全面调动了耳、眼等感官，正是如此，在诵读教学设计上，可以积极采用多种调动感官的方式，让学生能对古诗词熟读成诵。如在讲解岑参的白雪歌送武判官归京一词中，讲到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时，诗本身描写的是纷纷扬扬的雪花，但作者运用恰当的比喻让我们仿佛看到了辽阔的原野上一大片梨花盛开的美景，这就充分调动了我们的视觉。一读到这两句诗，眼前就呈现出如此美景，岂不乐哉！5、开展诵读比赛。诵读比赛可以课内进行，或是对刚讲完的古诗词要求学生有感情朗读甚至当堂尝试背诵，展开个人背诵比赛，在课内就解决背诵；或是小组比赛背诵，看哪组背得又快又好。也可以利用课余时间组织主题诵读比赛活动。这样能促使学生积极参与，增强其竞争意识，展示个性，通过这种外在动力的驱使，同样可以调动学生诵读的热情。6、展示诵读成果。把诵读教学课内外的成果通过学校宣传栏展示出来，或是展示诵读活动的精彩照片，或是把诵读活动拍摄下来制作成 VCD 供学生欣赏等，这样可以让更多的同学了解诵读、参与诵读，在诵读活动中得到成就感的满足，发现自身的潜力与价值。三、实施效果1、学生通过精选诵读，积累了大量的诗歌，通过教师适时的指导，充分汲取了古诗文的精华，得到古文化的浸润，厚积而薄发，对诗歌的兴趣也越来越浓厚了。2、通过诵读，极大的改变了学生的朗读拖调、一字一顿指读等状况（小学班）。通过一系列的方法与指导，让学生正确地读，享受地读，极具美感地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。通过诵读，学生不仅在课堂上乐于朗读，在课外也勤于诵读，学生的语言实践能力得到有效的提高。3、通过诵读，学生养成了良好的朗读习惯。他们不仅早自习读，晚上晚自习前也会进行至少二十分钟的晚读。这适应了不同学生记忆力方面的差异，让他们的学习习惯也变得越来越好了。四、后续的研究工作针对“指导学生课堂诗歌诵读的研究”这一课题，现在也几乎进行快半年的时间了，在这