化学人教版九年级下册让实验现象从“无”到“有”

让实验现象从“无”到“有”无明显现象的化学反应专题复习安徽省宣城市第六中学 魏明贵【教学背景分析】一、教学内容分析：科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，本节课选取初中化学中没有明显实验现象为复习课的主题，针对这些物质之间的化学反应，学生无法通过实验现象的观察来判断物质之间发生的化学反应，对如何设计出实验让实验现象从无到有的探究为主题，旨在引导学生能从化学反应的本质和反应物、生成物的性质等方面着手，经过启发、通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案，具有控制实验条件的意识；通过积极参与实验，并在实验中观察和思考；最终收集证据并获取结论。在具体的知识和技能方面，主要涉及碳酸钠的化学性质以及药品的取用等基本操作。二、教学对象分析：本节课的教学对象是即将进入中考的九年级学生，学生完全具备独立设计并完成实验的能力，通过控制变量思想设计实验。但在对照实验的设计等方面多数学生没有体验，学生大多可能只是纸上谈兵多、亲自接触少，因此采用小组内猜想并设计出实验的方案，合作完成实验。在整堂课中完善实验探究的一般步骤，让学生在不同环节中增强合作意识、提高实验能力、发散思维能力，在学习的过程中体会到化学学习离不开实验。【教学设计理念】一、九年级新课结束后，复习课是提高学生学习能力的关键。本节课首先利用翻转课堂的模式，让学生在通过视频冲击下，积极主动地完成“温故”的第一步，特别是课上将大家完成的进阶练习结果展示出来，老师点赞，学生互评，让每位学生真切感受到“温故”的乐趣和成就感；第二个环节，根据学生“温故”的“核心内容”，结合学过的知识进行实验探究，进一步强化合作、交流等在复习课中作用；第三环节，让学生在“温故”中延续思维的训练，它也是复习课教学目标落实的重要环节，学生在教师的引导下，在讨论、思考过程中再一次巩固了“温故”的质量，加强了“温故”的运用，深化了对知识的再认识。二、让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。本节课围绕设计实验判断二氧化碳和氢氧化钠溶液是否发生反应的探究，使学生体验提出问题、猜想与假设、设计方案、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流的科学探究过程，进一步掌握对照实验等科学方法。【教学目标】一、通过对无明显实验现象化学反应的探究，体验从猜想到实验方案设计，到实验验证、得出结论的科学探究过程，巩固药品的取用、倾倒、滴加、振荡等基本实验操作。二、通过实验设计，初步学会运用对照实验的方法解决实验中的简单问题，让学生利用间接的实验现象或手段感知反应的发生，深刻理解“无明显现象”化学反应的本质。三、通过解决探究性问题，学生不仅深刻理解了学习难点，还会引发多个知识的综合应用，促进学生对化学知识的整理、综合、拓展，使化学知识和方法得到重构，实验能力和逻辑推理能力得到提高，培养了学生严谨的科学研究态度。【重点难点分析】 重点: 让实验现象从“无”到“有”对比实验设计。难点：对比实验法在实验设计中的运用。【教学流程】教学过程：教学环节一：教学开始师生评价课前进阶练习，发现并提出新的问题学生课前观看微课并完成进阶练习，教师在课前根据学生完成情况完成批阅和统计，教学开始师生一道评价进阶练习，创设情境提出新的问题。教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图课前任务完成情况的统计,进阶练习结果展示,讲解参与评价整理收获【视频】分别向澄清石灰水和氢氧化钠溶液中吹气发现并提出问题提出困惑教学环节二：教师指导下合作完成实验探究活动讨论设计“二氧化碳与氢氧化钠溶液是否发生反应”对比实验的方案，并根据方案小组合作完成实验探究。教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图【提问】学生上黑板书写二氧化碳与氢氧化钙、氢氧化钠反应的化学方程式。学生书写知识技能训练指导学生完成学案小组合作并填写学案相互交流、评价培养学生实验探究的能力指导学生完成实验探究学生分组合作完成实验相互交流、评价得出结论教学环节三：学以致用，提升复习课质量，落实本节复习课的教学