（沛鸿民族中学盛海生）高中历史教学民主实践探索.doc

高中历史教学民主实践探索南宁沛鸿民族中学：盛海生高中历史教学过程中如何体现民主教育，这就涉及“教什么”“如何教”的问题。具体说来，民主教育具有：充满爱心，尊重个性，体现平等，倡导宽容，激发创造等特点。所以新课改所倡导的师生平等、自主、合作探究、尊重个性等理念，都是民主精神的鲜明体现。我校（南宁沛鸿民族中学）测评表明，学生最满意的教师是那些课堂教学既具有艺术性又具有实效性的教师，这个结果规定了民主教育的主阵地是课堂教学内容的落实。一、要善于开发历史课程中蕴藏的民主教育素材提高人民素质，充实人文素养，伴随着经济的发展己刻不容缓。作为历史学科，其作用是其它学科无法替代的。它可以丰富阅历，开阔视野，使每个个体汲取全人类的智慧与经验，把自己短暂的生命，融入到世界历史的无限进程中去，获得对自我个体有限性的超越和升华，它可以彰显历史教育的人文教化功能。例如，在选修“中外历史人物评说”中，要求学生阅读材料与思考中要求学生回答“邓小平的个人品质和政治家的胸怀和情操”；另外，如孔子“仁”的思想、孙中山的坚毅、拿破仑的胆略、毛泽东的气魄、甘地的奉献等等，这些鲜活的历史对于培养学生努力追求真善美的人生境界，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神无疑是能起到积极作用的。新时期教育对“人的解放”的呼唤，即要求在发展功利主义的科学教育的同时，必须保持教育的人文价值和人文内涵，重视人格养成、个性发展等非功利的教育价值，防止教育的失衡和异化。最近10年来所兴起的历史素质教育热潮和方兴未艾的历史课程改革，从某种意义上说，是对历史“专制”教育的反思和对历史“人学”的呼唤。因为历史新课程标准的理念与民主精神是完全相通的。历史新课程标准的每条每款，处处体现了对学生主体的尊重，处处闪烁着民主的光芒。如“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”“历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”“通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”“选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。”“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人是具有不同见解的人合作学习和交流。”“通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”等等（选自普通高中历史课程标准(实验)）。二、发展创造性思维 民主是对人的本质的解放，而人的本质在于创造。发展学生的创造精神，是民主教育的使命。陶行知先生指出，对教育者来讲，最大的创造是“真善美的活人”，他说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的是创造出值得自己崇拜的学生。”他认为创造无处不在，无人不可创造：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。为了培养有创造力的学生，他对教师提出了要向学生实行“六大解放”：解放学生的头脑，让学生从迷信中解放出来，能科学的思考问题；解放学生的眼睛，去掉封建的有色眼睛，使眼睛能看到社会；解放学生的嘴，准许问疑问，能让学生有言论自由，有和先生对话的权利；解放学生的双手，要让学生有动手的机会，使手越来越巧，用手去创造发明、创造生活、创造新世界；解放学生的时间；解放学生的空间，提倡学生参与社会实践，教育与生产相结合。陶行知先生的这“六大解放”，其实是对减轻学生过重课业负担的最完整最科学的诊释，如今读来，很有启迪。我坚信，每一位学生都有着创造的潜在能力。因此一切历史教育或教学活动都必须以学生为中心，教师的主要作用就是创设外部条件、采取相应的教学手段和方法，激发学生积极参与教学活动的兴趣，最大限度地发展学生的个性，采取灵活多样的教学方法和现代化的教学手段，引导学生向预定的教学目标前进。创造，意味着思想解放。（一）倡导自由学习其目的是培养创造性思维能力。这就要求教师在课堂上真正实现以学生为中心，解决长期存在的集体化教学与个别化、个性化及因材施教的矛盾，面向全体学生，设计出符合学生实际的问题，让学生自由讨论，自由操作，教师重在引导、控制和答疑，从而养成以学生为主体的生动活泼的学习局面。有位历史教师在一位学生提出宋神宗寿命长短与王安石变法成功与否的问题后，不是置之不理，而是引导学生进行了探究，并组织了一次讨论交流。 师：上节课有位同学提出宋神宗寿命长短与王安石变法成功与否的问题，大家分组进行了准备，有的还查了资料，我的教学参考曾几次被借阅(众笑)。今天我们在新课前，作一次讨论交流。请大家踊跃发言。 生1：我们小组的同学认为，王安石搞变法，一定要有皇帝的支持。皇帝活得长一点，成功的希望就大一点;皇帝一死，变法成功的希望就没有了。 生2：你说的让我想起了商鞅变法，商鞅变法是靠秦孝公支持，可是秦孝公死了，变法不是继续进行吗? 生3：商鞅不是被五马分尸了吗?算什么成功? 生4：当然要算成功，商鞅个人是倒下了，可是秦国却真正站起来了。 生3：照你这么说，商鞅应该算烈士啦?(众笑)生4：算不算烈士不去管他，商鞅对秦国的强大贡献很大，是第一功臣。生5：这一现象很奇怪：商鞅死了，变法却成功了；王安石活着，却眼睁睁地看着变法失败了!生6：这只能怪王安石运气不佳，生在那个年代，官僚、地主、农民都不肯吃一点亏，对国家有利的事都不想干。 生7：这就怪了，难道要让大家都来学雷锋?(众笑)先国家后自己? 生6：反正大部分官僚、地主、农民都不支持王安石，是真的吧? 生8：真的，可是我们要看看，王安石变法到底在什么地方损害了大家的利益。大家都没有从变法中得到什么好处，所以宋神宗一死，变法就树倒瑚孙散了。 生9：这么看来商鞅真是运气好，他死了，秦国还照他的法子干，到今天我们上课还要讨论到他哩!(众笑) 生10：主要是他的变法措施能让大部分人得到好处，大家需要他。当然也让国家得到好处。 生11：怪不得秦国后来成为最强大的国家，傲视群雄。 生12：商鞅变法有点像唐诗里说的：不尽长江滚滚来。 生13：这么说来，王安石变法只能是：无边落木萧萧下。 生14：听说王安石也是个诗人，是个作家，他是不是有点书呆子气?如果有，这种书呆子气与变法是否有关? 生15：书呆子倒不会吧，不过有点空想罢了。他派人丈量全国土地，按照土地的好坏纳税，官僚、地主也不例外，这根本不可能做到。 师：同学们讨论得很好，很热烈，有兴趣的同学还可以再深入探讨下去。重在言之有据。大家可以从网上，从课外阅读中，获取很多资料。比如:王安石用有不当，他了一些什么样的人?这些人做了什么事?怎么损害了王安石变法的精神，等等。再比如：商鞅变法，他本人为何被杀?他在当时的社会环境中制定的措施，是否有值得改进的地方?这些都是可以探讨的，对我们今天怎样做人，怎样做事，不是有很大的启发吗?学历史很有用啊!尽管学生间的对话很不成熟，但整个讨论过程非常活跃，它是面向全体学生的，体现了“以学生发展为本”的理念，在自由的空气中，在相互的思想趾撞中，学生的心灵中流出了自由的独特的属于自己的思想，而且相当精彩。在这个例子中学生能够摆脱设定的程序，成为自由的思考者，成为课堂的主体。在这种自由的氛围中，学生的思想一旦得到解放，其体现出的创造力是令人.惊喜的，比如他们评价王安石变法失败的原因，并不仅仅就题议题，而是把它与商鞍变法进行对比寻找原因，并且考虑的角度是多方面的;对商轶变法和王安石变法用两句诗句来作评论，又是显得多么文采飞扬，富有新意这说明发展学生的创造力，与其手把手地教学生怎样去做，不如让我们充分信任学生，给学生提供一个个发表独立见解的机会，鼓励、激发、诱导他们展示自己的智能。因为开启学生思想的闸门，让学生的心灵获得自由，这是创新教育中最为重要的一点这就要求我们创设自由和谐的教学氛围，让学生能够具有心理上的安全感，进行自由学习。（二）要创设探索情境激励思维其目的在于改变传统的课堂教学授课模式。教师在新知识的教学中，不是直接由教师向学生展示知识的发生、发展过程，而是让学生相对独立地探索、发现尚不了解的概念和规则，甚至于操作方式。学生思维是遇到问题时才产生的，因此要创设情境，营造“思”的氛围，让学生置身于情境之中，如身临其境，从而达到全身心投入的目的，学生内在的学习的动力被激发。这时，教师只有巧妙点拨，学生思维的火花会点燃，让他们大胆驰骋自己的思维和想象，知识的掌握和思维能力的培养都将成为自然。如采用问题情境法，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在这种情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能。选修中外历史人物评说之(美国首任总统华盛顿，我就设计了四个探究题，如下：作为一位种植园主，华盛顿为什么会放弃安逸的家庭生活担任大陆军总司令？独立战争胜利后，美国面临的最迫切的问题是什么?华盛顿的建国指导思想是什么？在哪一文献中得以体现？作为首任总统，他在内政外交方面做了哪些开创性的工作？华盛顿主动放弃权力对美国历史发展产生了怎样的影响？假设他继续担任第三届总统，又会产生怎样的影响?而一旦总统在任上逝世，该怎么办？这些问题都有着内在的联系，都与华盛顿的生平事迹有关，通过这一系列的问题，使学生真正置身于历史的难题之中，这时，他们要正视时代的问题，对当时当地的合适选择进行分析，评估各种结果，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史，并显示出学生某种程度的独立见解、判断力和创造精神。或采用自主学习法，学习者参与和确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略到学习主人的充实感，体验到喜获知识、迈向成功的欢乐。在今年的教学实践中，我曾两次运用了这种自主学习的教学方法，内容分别是伟大的抗日战争和物质生活和社会习俗的变迁。总结起来，这两次实践让我认识到：一，历史学科的教学课堂应该是开放的。比如教学目标的开放性，教学空间的延伸性，教学内容的兼容性等等。二，学生学习的潜在能力很大，教师要做的是提供机会让学生的素质不断得到发展，思想得到解放。所以要充分相信学生，让学生在教学活动中逐渐增强自己的主体意识。而学生一旦获得思想解放，他们所迸发出的创造力往往远远超出我们的想象。三，自主性学习方法使学生学习主动、生动，主体作用发挥充分。但是要注意教师恰到好处的指导必不可少。四，学生的民主精神只有在民主活动中才能得到有效培养，学生的实践能力只有在实践中才能有效得到提高，一切都不能空谈。因此特别要注意将历史教学要与社会生活相联系，要重视实践的作用。当然在具体地授课过程中，除了以上两种方法，还有探究法、合作法等多种方法。这都要根据不同的教学内容、教学对象选择最恰当的教学方法，以达到预期的教育目标，实现创造性的劳动，获得最佳教学效果。要注意的是，前面讲的都是注重发展学生的主体性、能动性，体现学生是学习的主人这一理念，但由于其知识、能力尚有不足，不可能完全独立进行学习，教师在实施课堂教学的过程中还应该起真正的主导作用，变“教”为“导”。既不生搬硬套，又不任其自然，各种先进的教学手段渗透在教学的每一个环节中。能根据历史学科的特点，创造一种教学氛围，注重历史思维能力的培养;教师应当允许和鼓励学生发挥想象、幻想，甚至找麻烦;教师要给学生一段不受干扰和评价的学习或实践的时间，培养善于思考、自由联想、发散思维、警觉捕捉事物的相似性等学习习惯;在教学实践中，始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去.学生掌握了这些学习方法，就能独立学习，真正成为学习的主人.达到“凡为教，目的是达到不要教”的境界。这是教学民主的根本所在。三、发扬教学民主课堂教学是学校实施民主教育的主阵地，这就要求实现教学领域中的课堂民主，实行民主教学。这样才能充分发挥课堂内外的教育教学作用，使学生具有民主素质。历史民主教学的指标包括：学生的学习积极性高、历史思维活跃，学习上没有心理负担与压力，爱学、会学并富有创造性，个性健全发展，完善自我。为保证这些指标的实现，需要一些策略。（一）营造有利于学生民主素质培养的教学环境营造一种宽松、和谐的教学环境，有利于民主教学的顺利进行。营造这样的教学环境必须要做到：耐心：我们的教育往往过于急切地期望着出成效、出正果，缺乏期待与从容，不知道什么进修应该顺其自然，什么时候应该保持沉默，什么时候最好不介入，什么时候应该“什么都没看到”，这都是缺乏耐心所致。我们很多老师非常恐惧教学中出现安静，认为新课程强调学生活动，让学生动起来，而高涨的课堂气氛、紧凑的教学环节是重要体现。甚至片面地认为，老师一提出问题，就有学生举手作答，这是学生学会了、课堂教学有效的表现。因此，提出问题后，不待学生有片刻的思考与回想，就开始催促、提示甚至自问自答。其实课堂的安静有时更为珍贵。当我们提出一个问题时，课堂的暂时安静是学生在思考、在求知，我们要做的是环顾、观察，掌握学生的进程。所以教师应该要改进自己的教学法，使课堂变得更有机智，留足时间，使更多学生有自己的领悟、发现和尝试。宽容：民主也意味着宽容，从本质上讲，宽容就是培植和保护独特性、个体性和不规则性。在历史教学中特别是要宽容学生的不成熟乃至错误的思想，因为人的发展需要足够自主的空间，而宽容更宜于个性自由全面的发展。历史本身是纷繁复杂的，学生对某些历史现象、历史人物总是存在不同看法，并且由于受时代发展的影响甚至会产生错误的观点，比如有的学生就认为美国当代黑人的后代要感谢当年奴隶贩子对其祖先的贩卖，要不，他们还在非洲受苦。这种观点的提出是学生对早期殖民侵略中黑奴贸易的理解不深刻，而受当今美国社会现状的影响而产生的。对此我们不能一棍子打死，而应该分析产生错误的原因，找出解决的办法，及时纠正学生的错误。所以，教师应在课堂上允许学生犯错，能让学生自由地发表自己的看法，一方面可以及时发现并解决问题，弥补教学中存在的漏洞；另一方面在教师宽容的爱心下，可以把众多纷繁的看法有序地引入课堂教学目标中，真正实现师生间的“零距离”交流。自由：教师自身首先应该要具有自由精神、博览群书，站在人类文化成果的高峰引领学生自由畅游于历史的广阔时空中，领略历史之美之趣。这样，教师才会尊重学生的心灵自由，帮助学生破除对教师、专家、“权威”等的迷信，提供一个思想自由的平台，让学生在课堂上畅所欲言，表达自己的真实情感。苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和回忆别人的思想，而是让学生本人进行思考”。只知“读史”“学史”而不会思考，只能导致历史知识与现实社会的脱节，从而使历史知识失去应有的价值。因此在历史教学中要创设条件引导学生，让他们主动积极地进行思考并且能够大胆地表达自己的看法，这样有助于他们独立思维的发展。 法治：让学生根据共同制定的规则参与历史教学管理，是历史教育中法治精神的突出体现。学生作为历史学习的主人，其主体性不仅仅体现在主动学习和积极思考方面，还体现在参与历史教学的管理方面。对真正的民主教育来说，教育者与被教育者的互相监督是理所然的。这种监督通过师生共同制定的规则来加以实现。一方面是教师必须遵守的(比如精心备课和上课、及时认真批改作业等教学常规)，甚至可以请学生平等地参与评学、评教，这不但是对教师的教学能力、教学效果的测试，也是对教师胸怀和气度是否具有宽容的民主意识的一种考验。传统的教学模式中，教师对学生的成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评与互评。教师应该在一定程度上审慎地把裁定权交给学生，让学生参与评教才更具有合理性。教与学是相辅相成的，作为具有民主品格的教师，必然将关爱与探究的目光投向学生，倾听其意见，追踪其思路，探析其心态，从而不断调整自己的教学计划和方法，获得最佳的教学效果。（二）三维目标的合理设计是民主教学的核心历史的知识与能力教学是过程与方法、情感教学的基本材料，知识要准确精约，能力要以素质立意，二者均以重点为组织教学结构的核心。学生反馈表明，知能结构明确、目的合理的教学，不至于导致学生的认知紊乱和心理紊乱。过程和方法的目标上，重点是知能落实的过程、学习方法的掌握过程，现代教学要求每一个知能教学环节，都尽可能地进行情境导入的精当设计、重难点处理艺术的推敲、学生学习体验和心理的同步关怀，使学生的学习得到自我的满足，通过对成功的真切体会来激发其学习心理的健康成长。情感教学是一种确保历史教学有魂、学生学习获得升华的重要手段，若课堂以一种健康、积极而科学的情感贯穿始终，则课堂的课题、课体、课魂才能和谐统一，如美国首任总统华盛顿根据课标，我是这样设计的：1让学生感知伟人事迹一一人物故事会，学生把他们所了解的人物最值得学习的部分以“故事”形式与大家分享。 2紧扣课标要求，了解华盛顿的主要事迹： (1)以“美国人