布鲁纳的概念教学模式在小学教学中的运用.doc

布鲁纳的概念获得模式在小学教学中的运用徐晓华 在小学数学教学中，有些教师只注意知识点的一一传授，而忽略了对概念获得的过程的学习，这不仅阻碍了学生知识结构的完善，而且还影响到学生运算性质、法则、公式等基础知识,这不能不说是提高教学质量的障碍。美国教育心理家布鲁纳提倡：通过学习发展学生运用思维解决问题，解决学生自我推进力及独立运用知识能力的问题。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。 全部数学是以经验为基础的，学生是在现实经验中抽象出数学的概念与结构来学习数学的。因此，学生在学习概念过程中，先要向学生提供大量的感性材料，并分析这些材料共同本质属性，再通过肯定例证与否定例证的属性比较，区分概念的有关与无关属性，而形成概念，最后分析概念的内涵与外延，从而深入掌握这些数学知识和理论，这就是布鲁纳所提出的概念获得模式理论。一、 概念的确立儿童心理学认为，年幼儿童获得概念的方式是概念的形成，他们从大量的例子出发，从他们实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。例如：一年级教学“6的认识”通过创设情景，让学生边观察边数数，家中来了几位客人、有几把椅子、几杯水、几块蛋糕，再让学生分析他们有什么相同的地方？（都是6）；接着再出示6个绿色的、6个黑色、6个红色的、6个蓝色的的图片，引导学生对上面几个图形进行比较： 不同处：图形的颜色：有的是红的，有的是绿色，有的是黑色，有的是蓝色颜色不同； 图形的形状：有的是，有的是，有的是，有的是，形状不同然后老师问学生说:你们看到的这些图形,虽然它们的形状不同,大小不同,颜色不同,但是它们都有一个相同的地方,你知道相同点是什么呢?生:相同点就是它们的个数,都是6。这样学生从实物、图片，进行了大量的多种感官参与活动，逐步领悟了“6”的实际意义，接着再出示一些肯定例证(画出6个、说出6位同学的名字、写出6个2等)和否定例证（出示5朵花、3架飞机、4支蜡笔图片等）,通过比较,进一步认识事物的共同的本质属性,抽象出“6”，从而形成概念。 概念获得模式是把不同的对象当作相等的来对待，根据他们的类别属性来看待这些不同的事物，学生在学习时，就必须找到概念的例证，通过对这些例证的比较，并加以分类，形成了概念。二、 概念的验证当学生获得概念以后，他们就要利用刚获得的概念去验证自己6头脑中的假设的例证，这时候教师就要否定他们最初的假设，不断的修正、弥补、完善他们对概念的选择，以达到真正掌握概念的本质。例如，学生初步掌握了长方形、正方形这两个概念以后就通过演示操作比较观察，是学生对这两个概念的特征进一步明确，并清楚这两个基本点概念的联系与区别。做两个大小完全一样的长方形框架，其中的一个长方形的一条宽的边可以是活动的，演示时将活动的长方形的宽向中间移动（如下图），使之成为正方形，演示使学生清楚地看到，当长方形的一组边缩短到与宽相等时，长方形就变成了正方形。这时候再请学生说一说长方形的特征，看看正方形是否具有这些特征，比较与正方形有什么不同，这时候学生就回意识到正方形是特殊的长方形，为后面的材料分析创造了条件。 再例如当学生已经认识建立“6”这一概念，就可以出示下面题目： （1） （2） （3） （4） 让学生回答下列问题：下面哪些物体的个数是“6”？个数不是“6”的，要怎样才能变成“6”？学生通过讨论，发现 （1）、（2）都是6个，而（3）、是5个，（4）是7个，（3）再加一个就是6个，（4）去掉一个就是6个当学生运用所学的概念在验证过程中，通过对这四道题目肯定例证与否定例证的比较，就能发现前两题都是6个，找到了都是“6个”的本质属性，从而辨认这一概念的正例，随即就能区别出与其密切的反例（3）是5个（4）是7个这一现象，同时也能修正反例，为思维策略的分析创造了良好的条件。三、 思维策略的分析 当学生开始分析他们获得概念所依据的策略时，教师要帮助学生回顾获得概念的过程，又要透彻理解概念的本质属性。同时还要设计练习，以体验获得概念的全过程。在“6的认识“教学中，教师指导学生阅读课本，学生就在书上看到：6粒珠子可以用数6来表示，6个小圆点也可以用数6来表示为了检验获得概念的程度，最后安排如下练习：（1）思考：还有哪些物体可以用数6来表示的呢？（2）用6根小棒搭一个图形；（3）接着画图形 6 6 (4）第6个是什么图形？ （5）练习写数字“6” 通过这种变式练习，可以使学生从不同角度和不同方面突出事物的本质属性，从而达到事半功倍的效果。例如高年级中“梯形的高”，学生往往认为只有上、下底在水平位置是所夹垂线段才是高，而不易变别其他形态时的高，因此在教学时必须出示标准图的同时，也出现各种变式图形。 让学生从不同角度去认识梯形的上底、下底，在图上作出梯形的高，通过这种变式练习 ，可以是概念的本质特征更加突出。 实践证明概念获得模式根据儿童的认知特点，从具体到抽象，先通过辨别不同的假设形式，逐步抽象出各个形式中的共同属性，并突出它们共同关键属性，然后在特定的情景中去检验这种假设，找到其本质属性，并且用语言或符号去代替这个本质属性，从而学生获得概念。学生在概念获得模式教学中，通过画一画、做一做提高了学生的操作能力；通过分析肯定