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韩军新语文教育观 除新布旧 返本归根 一个本质 两个回归 三项强化 一个本质 语文教育是一种 奠基性 的教育 是通过语言奠基学生的民族文化精神和真实自由的个性精神 两个回归 回归两个传统 回归五四新文化运动 真实 自由 个性 的精神传统 回归五四前中华民族千年语文教育的根本方法 如 背诵 记忆 先放后收等等 三项强化 强化语言揣摩 强化大量阅读 强化自我习惯 交给学生一套语言揣摩的方法 联比揣摩阅读法 关联 比照 移 易 增 删 九种读书方法 正己意准其音放其声理其层揣其义摹其情想其景演其形熟其文 布置作业 再别康桥 或者 琵琶行 任选一首 课外时间 写一篇教案 过两周交 学习委员按序号由小到大排列 除写教案还要准备上课 随机找人上来讲课 第四章语文教材 语文教材解决的是用什么教的问题 一定要有一个观念 用教材教而不是教教材 文选型 教材是中国语文教材编写的传统 一 人教版 初中语文新教材的主要特点 义务教育课程标准教科书 一 一条线索 以语文与生活的联系为编排线索 打破以往语文教材按文体编排的限制 二 两大系统 每册六个单元 每个单元由阅读和综合性学习两大系统构成 写作 口语交际融合在综合性学习中 阅读系统 阅读 写作 口语交际大融合 综合性学习系统 写作 口语交际整合 并融合语文知识的综合运用及课内外实践活动等 一 三 五单元小型综合性学习 二 四 六单元大型综合性学习 三 三大板块 融合人与自然 人与自我 人与社会三大板块组织单元 再进一步组化单元专题 四 专题组元 贯穿知识和能力 过程与方法 情感态度和价值观三个维度 二 人教版 2002 审查通过的高中语文教材的主要特点 一 建立了阅读 写作 口语交际三条线索并行的教材编部分写体系 二 阅读不仅仅以文体为中心编排 而且结合能力培养和课文本身实际组织单元 三 编写与教科书相配套的 语文读本 作为教材的有机组成部分 供学生课外阅读 教科书与读本的关系主要有三种 其一是延伸性的 其二是鉴赏性的 其三是知识性的 三 课标本高中语文必修教材 一 按照模块设计教科书结构 每学期两个模块 每学年四个模块 二 每个模块由阅读鉴赏 表达交流 梳理探究 名著导读四个大的部分构成 三 表达与交流部分每个模块设计一组练习 基本按照记叙 描写 抒情 议论安排顺序 每组练习有五项内容 有范文 有方法点拨 有活动要求 四 梳理探究部分是富有创意的安排 是以往教科书中没有的内容 目的是认识理解传统文化 是对 语文课程是人类文化的重要组成部分 的体现 内容涉及书法 对联 成语 修辞 逻辑 姓氏 影视 名人等等 对开阔学生的文化视野 涵养民族自信心大有裨益 五 名著导读也是一种创新设计 每个模块介绍两种名著 中外作品兼顾 目的在于激发学生读书的兴趣 提高学生的读书品味 引领学生的审美倾向 四 如何驾驭教材 宏观 1 语文学习不能面面俱到 要突出学习重点 2 写作和口语交际要结合学生实际 要突出学生的主体地位 3 恰当使用 语文读本 1 把教科书的内容延伸到读本中 2 主办读书知识竞赛 3 主办读书朗诵会 4 主办读书笔记展 5 组织读书专题讲座 四 教材处理的艺术 微观 一 什么是教材处理 简言之 就是 教什么 选什么教 教什么最好 所以教材处理的艺术就是科学地 动态地 机智地组织教学的艺术 就是提炼与组合的教学艺术 二 教材处理研究的内容1 平实性处理与艺术性处理 2 单篇教学与多篇教学的处理 3 教读课文与自读课文的处理 4 不同文体教材的处理 5 长文与短文 难文与易文的处理等 三 教材处理的基本原则就是要简化教学头绪 优化教学内容 在教学中要加强整合 简化头绪 突出重点 注重知识之间 能力之间 以及知识能力 情意之间的联系 四 教材处理的艺术方式1 整体处理 1 什么是单篇文章的整体处理 从否定的角度来谈 就是不对文章做肢解式处理 对课文不零敲碎打式地教学 即通常所说的整体感知 把握文意 理清思路 概括文意等就是整体阅读教学 简言之 就是不对课文进行肢解式教学 复言之 运用朗读 提问 讨论 概括 复述 品评 赏析 改写等方法与手段 将学生深深带进全篇课文之中 让学生从头至尾地阅读课文 反复认真咀嚼课文 从整体上把握课文内容的教学 就是课文的整体阅读教学 课文整体阅读教学的最主要特点 确定地解决课文一个或几个方面的关键问题 这一个和几个关键的教学问题 既能带动对全篇文章的阅读理解 又能带动学生生动活泼的阅读活动 在解决这一个或几个关键教学问题的过程中 让学生的思维触角深入到课文的每一个角落中 实际上就是找准焦点 2 日常教学中 可以从以下角度对教材进行处理 从而实现单篇课文的整体阅读教学 就课文的内容提出疑问 学生在自由中探求 解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解 比如在学 祝福 的时候 可以就课文题目设问 明明写的是妇女悲惨的命运 肉体消失 灵魂还不得安宁 担心死后被锯成两半 为什么却以祝福为题 学 死海不死 的时候 可以设置这样的两个问题 为什么称为死海 为什么不死 设置悬念 激发学生的探求兴趣 对课文进行深入理解 烛之武退秦师 可以设置这样的问题 兵法三十六计中有一种计谋叫离间计 这篇课文中就运用了离间计 我们来找找看 这个离间计到底是怎么运用的 就课文某个方面内容 用规定句式组织学生进行理解性的说话活动 在众说纷纭中完成对课文的感知与理解 比如教学 边城 的时候让学生用这样的句式来进行说话活动 这篇文章描写了什么样的世界 这篇文章叙述了什么样的故事 这篇文章表现了什么样的主题 要求对课文进行 概括 进行 知识板块的聚集 用这样的方法将学生引入课文 理解课文内容 用读一文写一文 用读一文写几文的手段 牵动学生的思绪 通过对课文内容的再表达对课文整体理解 多角度美点赏析的方法将学生从不同的角度引入课文 在欣赏不同角度的美点之中 对课文进行多角度整体阅读 2 长文短教 所谓 长文 就是篇幅长 文字多的课文 一般来讲 在初中学段的语文教学中 现代课文在2000字以上 文言文课文在500字以上的 就可以视作长文 长文短教重在一个 短 字 这个 短 又主要体现在 点 上 也就是说长文短教的主要技巧在 选点 具体做法 紧扣课文教学要求 以完成一两个教学重点为目的进行短教 紧扣课文教学要求 以讲清讲透一两个教学难点为目的进行短教 分析竖式结构课文的脉络与布局 以突破课文主要部分为目的进行短教 比如说分析比较长的小说的时候 可以让学生先概括小说的开端 发展 高潮 结局 然后重点分析高潮部分 分析横式结构课文的写作特点 以 点面结合 以点带面 为目的进行短教 比如讲比较长的说明文的时候可以从说明对象 说明方法 说明顺序几个方面入手 抓住最有特征的一点分析就可 理解课文的语言特点 如 羚羊木雕 的语言学用课 千姿百态表示 说 教学步骤一 朗读课文 教学步骤二 整体理解课文内容 教学步骤三 利用课文特点 教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识 怎样把对话描写中的 说 这个 内容 写好 师生进行了如下内容的品读 1 说 这个词是常常有的 如 奶奶突然说 算了吧 这样多不好 2 在具体的语言环境中有时省略表示 说 的字词 如 您已经给我了 是的 这是爸爸给你的 可并没有允许你拿去送人啊 3 对话中有时用其他的 说 如 那只羚羊哪儿去啦 妈妈突然问我 不 我哭着喊了起来 4 在 说 字之前加上 态度 的修饰 如 你现在就去把它要回来 妈妈坚定地说 那么贵重的东西怎么能随便送人呢 要不我和你一起去 我要把裤子换过来 她却满不在乎地说 算了吧 反正我已经站了一个钟头 要是再换过来 你还得站两个钟头 5 用 神情 表示 说 或在 说 字之前加上 神情 如 要说实话 是不是拿出去卖啦 妈妈变得十分严厉 爸爸不是给我了么 我小声地说 6 带动作地 说 或以动作表示 说 如 妈妈站起来 一边递过糖盒一边说 你不知道那是多么名贵的木雕 送给谁了 告诉我 妈妈把手搭在我的肩膀上 教学步骤四 浓缩课文内容 进行怎样把 说 写好的深入理解式的练习 根据下面的对话 在横线上填入适当的内容 那只羚羊哪儿去啦 妈妈突然问我 爸爸不是说给我了么 我小声地说 我知道给你了 可是现在它在哪儿 妈妈的目光紧紧地盯着我 我把它收起来了 放在哪儿了 拿来我看看 妈妈好像看出我在撒谎 要说实话 是不是拿出去卖啦 妈妈变得十分严厉 没有卖 我送人了 我觉得自己的声音有些发抖 送给谁了 告诉我 妈妈把手搭在我的肩膀上 送给万芳了 她是我最好的朋友 你现在就去把它要回来 妈妈坚定地说 那么贵重的东西怎么能随便送人呢 要不我和你一起去 不 我哭着喊了起来 教学步骤五 运用所说的 千姿百态表示 说 的知识 就下面的 场景 进行说话片段练习 下午放学了 我很晚才回家 妈妈在村口等着我 以加强学生的实践活动为目的 对课文进行创造性的改编或创造性的复述 以训练某种阅读技能为主进行短教 比如理清思路 把握文意 揣摩语言等等 抓住一点 解决一个问题就行 3 短文细教 怎样教得细一点 怎样教得深一点 怎样教得多一点 怎样教得实一点 教学层次怎样精细一点 教学的角度怎样丰美一点 由此 我们可见探索短文细教重要的作用与意义 它让我们关注如何充分有效地高质量地利用课文 让我们研究如何合理而科学地利用教学45分钟 让我们注重教师多角度品味课文的能力 让我们设想如何巧妙地安排课堂教学的层次 让我们考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面 让我们探究如何形成细腻优美的课堂教学结构 短文细教 仍然要讲究对教材的艺术性处理 我们可以试用如下的一些方法与角度 1 艺术地细化朗读训练的层次 在多形式多层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵 风格 对含义较深的词句 段落进行充分的感悟 体会和品味 2 充分关注语言训练 增加语言训练的时间与课堂容量 从语言训练 语言习得 语言积累 语言实践与运用等不同的层次深化教学内容 丰富学习成果 3 细化对课文的理解 从整体上适当增加对课文的品析角度 以立体地多侧面地理解课文内容 4 深化对课文的品读 对重点内容 主要人物 精彩段落 突出特点 特别手法进行反复而又细腻的析读 5 运用 1 1 的教学策略 将有某种内在联系的精美短章组合为 一课 进行教学 从而形成 学读 联读 比读 等不同的教学组合 细化课文的教学 6 从课文特点出发 细化学生的课堂学习活动 不仅从形式上艺术地组织起不同的活动细节 而且用巧妙有力的教学问题调动学生的积极思维 增加学生的课堂活动量 增加学生的实践机会 3 短文长教 假如生活欺骗了你 1825年 假如生活欺骗了你 不要忧郁 也不要愤慨 不顺心时暂且克制自己 相信吧 快乐之日就会到来 我们的心儿憧憬着未来 现今总是令人悲哀 一切都是暂时的 转瞬既逝 而那逝去的将变为可爱 假如你欺骗了生活 宫玺假如你欺骗了生活以为神鬼不知 心安理得且慢 生活并没有到此为止有一天 它会教你向它认错大地的心是诚实的孩子的眼睛是诚实的人生只有一步一个脚印才会有无悔的付出无愧的收获 4 难文浅教 何谓难文 用语生僻 意思深奥的文言文 优美 但连老师都雾里看花的散文 平白如话 但寓意难以捉摸的小说 等等 难以让一定年龄层上的学生理解的课文 教学中 对于难文 我们可以用以下方式