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浅谈IBM公司“小小探索者”学习软件之教育优势摘要：IMB公司“小小探索者”学习软件具备了1996年NAEYC提出了软件评价的几个原则，具有很多教育优势。一、画面色彩鲜艳，形象直观，富有动感，孩子们很喜欢。二、体现了“让幼儿主动学习”原则。三、体现了“因材施教” 原则。四、体现了“尊重幼儿” 原则。五、促进幼儿的社会性发展。关键词： 小小探索者 学习软件 原则主要内容：21世纪是高技术的竞争，幼儿是未来社会的主人，为适应信息化社会的需要，幼儿园教育作为基础教育之基础，更应强调面向未来发展幼儿的基本素质，素质教育应是发展人的教育，让每个幼儿在不同水平上获得全面的、积极主动的发展。1996年，幼儿园工作规程修订完毕，为了弥补在幼儿教育里科学教育的内容偏旧、偏少等缺陷，特地增加一句“培养幼儿爱科学的情感”。把计算机引进幼儿园，对幼儿，可以培养他们爱科学的情感，培养他们对电脑的“亲和力”；对教师，可以转变她们的教育观念，促进教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，提高师资队伍的素质，全面提高教育质量和效益。应该说，计算机悄悄挺进幼儿园是信息社会对今天幼儿教育提出的要求，也是当前素质教育的需要。我园为每班添设了一台联想电脑，建立了幼儿计算机房，同时聘请计算机专业的毕业生负责计算机教学。IBM公司经过考察，向我园无偿赠送了5台幼儿电脑，及“小小探索者”学习软件。我园在研究幼儿自主学习能力的基础上，积极拓宽研究领域，尝试开设了计算机教学，培养幼儿自主学习的能力，发挥信息技术在幼儿学习中的优势，让幼儿真正成为学习的主人。计算机教育从娃娃抓起，意思是说从幼儿时期就应该开始进行计算机教育。如果要在幼儿阶段运用计算机，一个基本的原则是我们不是要教授孩子计算机知识，而是通过计算机辅助孩子的教育，促进孩子在认知，思维，解决问题能力的发展。计算机辅助教育，通常包含三个内容，借助计算机来学习，用计算机辅助测试，用计算机辅助进行教育管理。另外计算机还可以与多媒体集合起来，交互式地处理文本、声音、图形、图像、视频等各种媒体信息，集图文声像于一身，给孩子一个全方位的教学环境。无论是在幼儿园，还是在家里，我们都可以用计算机来辅助孩子的学习，以促进孩子发展。计算机辅助学习是否适宜，影响因素很多，比如教师的态度，使用软件的时间长短，适宜的指导，教育部门的政策和投入。然而其中最为重要的一个因素是软件，软件可不可以用，能否促进学生的学习，取决于软件的质量，软件的使用方法。没有好的软件，幼儿园使用电脑就没有可行性。只有适宜的计算机辅助学习，才会对幼儿的发展起促进作用。IMB公司开发的“小小探索者”学习软件具备了1996年NAEYC提出了软件评价的几个原则，比如软件是否开放，是否能让幼儿自己做出决定；是否包含各种感知、声音、音乐、动画等形式；是否反映幼儿的已有经验并以这些经验为基础；是否与现实生活中的问题密切相关；是否能引起幼儿兴趣等等。通过使用、比较各种学习软件，我们认为：“小小探索者”是一个非常好的软件，它易于使用，由孩子控制，具有实在的教育内涵，它涵盖了语言、科学、艺术、社会、体育等多方面内容，并充满无限的乐趣。主要通过游戏的形式吸引幼儿自主学习，从而达到自我发展。与其他学习软件相比较，具有更加独特的教育优势。一、“小小探索者”软件中画面色彩鲜艳，形象直观，富有动感，孩子们很喜欢。比如米利数学屋里的Bing和Boing，贝利书屋中的艾德蒙、哈迪尼，赛米科学屋里的小蜜蜂Buzzy、小松鼠Serena以及朱迪时空屋里的朱迪等动画形象因其可爱而吸引了孩子的注意力，引导着孩子们一步步操作下去。在“问题与答案”部分内，会有一个卡通形象向幼儿提出问题或要求。当卡通形象亲切地回应幼儿后，会引导孩子找到“正确”的答案。这一过程中，形象鲜明的卡通动画设计以其特有的吸引力抓住了孩子的欲望的心。二、“小小探索者”学习软件真正体现了幼儿教育里面的一个重要原则-“让幼儿主动学习”。由于计算机辅助教学是一种真正的交互式学习，因此，把孩子领进计算机教室，孩子那种专注程度、那种主动参与、主动学习、主动探索精神是其它传统教学手段所达不到的。大班幼儿具备了物体的分类归属能力，如果老师制作大量的教具让幼儿操作，一来老师的工作量过大，二来平面的图片或者文字对幼儿缺乏吸引力，很难让幼儿维持长久的探索欲望，在益智区投放的自制分类台关注的幼儿寥寥无几，甚至无人问津，更不用说主动学习了。而软件中赛米科学屋中的分类站游戏里，图片沿着滑道滑入分类站中，孩子们可以把这些图片分到相应的罐厅中。分类的种类涉及到植物、动物、菌类植物以及岩石的图片等等。孩子们通过点击图片，可以听到图片的名称。如果问题和答案模式中的图片被正确分类，孩子们将会得到幽默动画片的奖励，给予孩子完成任务、超越自我的一种自信感，同时可以获得众多的学习经验，如，依据属性或科学分类法将图片分类；区分属性；鉴别图片间的相似与不同之处；了解动植物通常被如何分类；听并会使用一些常见的科学术语；观察在科学分类法中运用的一些属性性质；听其中植物动物岩石以及菌类植物的名称等，这些经验都是其他教育形式所无法全面涵盖的，从而促使孩子进一步的主动学习。同时软件中以声音和图像来响应幼儿回答的正确与错误，如果错误便会提示幼儿再操作一次，这种有声有色、轻松活泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判断形式，使幼儿充满了新奇感，幼儿在学习过程中可以尝试错误，再进行自我修正；可以对自己感兴趣的内容反复练习；可以根据自己对知识的掌握情况选择游戏内容。幼儿在欢快有趣的情景中完成教学目标的同时，自我学习的能力也不知不觉的提高了。三、“小小探索者”学习软件真正体现了幼儿教育里面的另一个重要原则-“因材施教”。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：幼儿教育应关注个别幼儿差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在计算机教学中，幼儿的学习是在计算机上完成，一人一机使学习不再是集体性的，而是由个体独立去完成。与其他的教学形式相比，这种教学面向不同层次的幼儿，每位幼儿可以按照自身的知识经验、学习能力进行新知识的学习，避免了传统教学中教师统一讲解、统一要求的“一刀切”现象，在有限的活动时间内，给不同层次的幼儿充分活动的机会与条件，体现各类幼儿的不同特点与水平，使其得到充分的发展。体现了因材施教的原则。同时这种个别化的学习也可以使教师更详尽的观察每个幼儿，让幼儿的个性在学习中得以发展。“小小探索者”学习软件中最为突出的一个特点就是相同的内容难易程度不同。孩子可依据自己的能力选择软件的难易程度，逐步学习，逐步提高，于自觉不自觉当中促进自身在原有水平上的提高。 如米利的数学屋中的小老鼠的家游戏中，能力稍差的孩子可以利用几何图形按照提供的蓝图进行拼摆，而操作灵活，并具有一定基础的孩子们就可以自己设计图案，进行创作，并将自己的作品打印、涂色。满足不同层次孩子的发展需求。四、它真正体现了幼儿教育里面的另一个重要原则-“尊重幼儿”。电脑在孩子出现判断错误时，总是以孩子可以理解的方式（比如“给一个烂苹果”、“小兔子哇哇大哭”等）告诉孩子：“你错了！”孩子们每当发现自己的错误，它首先感觉到的不是沮丧，而是挺好玩，这样可以大大提高孩子的学习自尊心，避免传统教学当中由于人为的因素（比方说那天老师心情不好）而在孩子不听话或回答不了问题时那种粗暴的语言所造成对孩子人格的伤害。“小小探索者”学习软件中，当要求幼儿操作时，会使用“请*”等语言。如数字机器中的小虫子安妮，请幼儿找出一个具体的数字时会说：“请找出数字3。”这样的语言会促使孩子努力找出所要求的数字，然后点击相应的键。当孩子忘了那个数字是几，点击安妮，她会告诉孩子。在“甜饼工厂”里，如果孩子数对了哈里要求的糖豆数量，哈里会说“谢谢”，然后把甜饼吞掉！如果数量不符，费劳迪会把甜饼吃掉，而孩子则不得不再试一次。这种错误引发的不是人为的惩罚，是在尊重幼儿的基础上提示错误的，所以，更容易为幼儿所接受。如朱迪时空屋里的拍电影游戏富有童趣的画面、亲切、鼓励性的提示语、形象逼真的电影院效果让幼儿感兴趣，让幼儿体验到了成功感。当孩子们经过自己的思考分析，终于把图片排好顺序时，亲切的提示语就会在耳边响起：“按我一下，就可以开始了。”即使排序不正确时，提示语也是鼓励性的语言：“再试一下，你会做得更好。”既不伤害幼儿自尊心，还送给孩子无比的自信心。如果排序正确时，屏幕上就会出现逼真的电影院，既有开始的字幕，也有结束的情境，还有可爱的小动物观众，就像真的进入了电影院，给幼儿身临其境的感觉，生动形象的动画效果吸引着孩子的注意力，做对的小朋友更加自豪了！它让每一个幼儿都体验到了满足和成功。 五、“小小探索者”学习软件真正促进幼儿的社会性发展。在计算机教室里，孩子们那种互帮互助、共同探索科学知识的场面是令人欣慰的！我们设计需要合作完成的任务，鼓励幼儿共享答案，合作解决问题。由于幼儿掌握计算机的水平是不同的，通过激励他们相互学习，鼓励水平高的幼儿帮助不熟练的幼儿完成某些操作，为幼儿增加交往的机会。这种社会交往与其它游戏领域中的相互交往是相似的，而且计算机所能激发的交往要比其它活动多。比如贝利的书屋延伸活动里“谁是主管？”游戏，需要孩子们相互讨论方位词所表示的位置，然后让他们两人一组轮流做指挥者和行动者。这就需要相互的默契配合，共同完成游戏。利用电脑辅助幼儿学习，是时代社会的要求，符合幼儿的心理发展特