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浅谈小学生应不应该惩罚 颍上县刘集乡穆岗小学 明伟伟 摘要：现在的学校大都片面提倡“赏识”教育，“尊重”教育，“激励”教育，认为处罚会打击学生的自信心，使学生丧失改正缺点和上进的动力。加之，各级教育主管部门领导都在讲严禁体罚和变相体罚学生，并制定了许多相关的制度和法规以约束教师，还有媒体对个别教师“顶风作案”，因处罚学生不当导致体罚，有的甚至因此事惹上官司，并做为反面教材教育其他教师。于是，大家对学生普遍多表扬、鼓励，而少批评、处罚，这样做固然不错。可是，现在的学生真的就不能惩罚吗?难道学生犯了错误，老师就只能睁只眼闭只眼吗？在学生的生活中如果只有甜言蜜语，而没有警世箴言，学生不就容易迷失方向吗？ 关键词：教育 当代学生 体罚 纠结这个流行词用在当今的教育是最好不过了，说纠结是因为现在的教育让人没法不纠结，这也许是大多数教师的心声，今天就自己这几年从教的体会，浅谈一点自己的看法。自从实施未成年保护法、九年义务教育法之后，各级教育主管部门制定了许多相关制度和法规，严禁教师体罚和变相体罚学生。“变相体罚”是一个很有丰富含义的词，什么叫变相体罚，老师和教育管理者都拿不准。记得有一次看到某电视台的一个法律讲座，律师说：“变相体罚就是对学生的过错采取的为达到惩戒目的的一切非暴力的方法和手段。”律师还举了一些变相体罚的实例：如学生的作业不认真，你应该给他讲道理，但不能讽刺、挖苦，讽刺、挖苦就是对学生的作业不认真实施的一次变相体罚；学生迟到了，教师可以向学生询问迟到的原因，但询问超过三分钟，就属于对学生迟到行为的一次变相体罚。 教师、家长、媒体都在关注，都在嘀咕，学生犯错误教师采取的一切手段和方法都与“变相体罚”划上了等号。而学生顶撞甚至殴打老师却往往不了了之。于是就有个别学生认为这是翻身农奴得解放，学生不在敬畏老师，在老师面前可以胡作非为，耀武扬威。于是乎，教师不但没有了处罚学生的权利，似乎连批评学生的权利也没有了，因为一不小心就成了侮辱学生的人格并与变相体罚划上等号。作为教学的组织者，在管理学生上不仅束住手脚，连嘴都给封住了，还怎么更好地组织教学呢？于是乎，教师不得不顺应“潮流”，明哲保身，少说为佳。当学生犯错误时总是睁只眼闭只眼、得过且过，否则大多是出力不讨好甚至自己搬起石头砸了自己的脚。长此以往，我们的孩子能在世界中顶起一片蓝天吗？ 我们常说要保护学生的权利，我们能保护他们一生吗？不能。当他们年满十八周岁时，没有了未成年保护法、九年义务教育法的保护后，谁来保护他们，我们不能对企业管理者说，不就是迟到了几次吗，教育一下就好了，别开除了。我们不能对警察和法官说，不就打架吗，教育一下就好了，别拘留判刑了，可能吗？ 因此，对于“该不该惩罚”和“如何惩罚”的问题，我做了深入的思考，并做了以下的结论。 一、“惩罚”是必要的手段。 青少年研究专家孙晓云老师说：“没有惩罚的教育是不负责任的教育，是脆弱的教育，是不完美的教育”。教育不能没有惩罚，可以说缺少了惩罚的教育，是一种不完整的教育。教师适当使用的恰如其分的惩罚，不属于对学生的伤害，教师和学校不能对学生的一切行为都给予包容，甚至迁就。教师用恰当的惩罚手段让学生明白“没有规矩不成方圆”的道理，知道哪些界限是不能逾越的，这是教师和学校应负的责任，更是应有的权力。学生在成长的过程中，出现错误是不可避免的，对有了错误的同学实施必要的惩罚，会使他们更加懂得稳重行事和善待他人，并逐渐成熟起来，以便今后可以避免再犯类似的错误。 心理学研究也表明，惩罚可以使学生的某种行为与恐惧联系起来，只有让出错的学生为其错误受到必要的惩罚，认识到违反规章制度和纪律是要付出一定代价的，他们的不良行为才能被约束。同时也会为其他的学生起一个警示作用。由此可见，惩罚作为教育的一种必要手段，具有不可替代的作用。 二、“惩罚”不等同于“体罚”，更不等同于殴打。 教师合理的惩罚是在尊重学生人格、保证学生身心健康前提下进行的，而不是简单地对学生进行体罚、殴打和侮辱。而体罚不同，体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权行为。它包括体罚和变相体罚，即“体”罚和“心”罚。体罚是我国现行法律中明令禁止的行为。而惩罚则以“实施处罚使犯错者身心感到痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则，它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别。 三、惩罚教育要讲究方法，方法要灵活。 人非圣贤，孰能无过？现在的学生自控能力较弱，自律意识较差，犯点错误在所难免。但犯了错不及时帮助、矫治，就会滑向错误的泥潭。惩罚对于这种错误行为起着帮助、修剪的作用。但要针对不同的时间、场合、违规程度，以及被惩罚对象的性格类型，机智灵活地选择不同的惩罚方式，而不能一成不变、千篇一律。同时，我们还必须清醒的认识到：“惩罚毕竟是一把双刃剑，它可以教育人，也可以毁人。”要使用好这把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。在使用惩罚手段时，要注意惩罚的方法，我们要呼唤“聪明的惩罚”。 （1）劳动惩罚。青少年正处于长身体、长知识和人生观、世界观、价值观形成的时期，而体育运动、体力劳动能改善人的体质，培养劳动习惯。因此，运用学生可接受的力所能及的体育运动或体力劳动给予适当惩罚。如对一个经常打其他同学并经过说教仍不知悔改的学生，可以惩罚他在课外活动时间到操场上去跑几圈，或者打扫教室两天，让他体验被强迫接受的滋味，从而反省自己的不良行为。 （2）智力惩罚。在英国皮亚丹博物馆中，有两幅十分引人注目的藏画，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图，这是当年一个名叫约翰詹姆士劳德麦克小学生的作品。在上小学的时候, 有一天, 这个男孩忽然想看看狗的内脏是怎么样的，于是和几个男孩偷偷地套住一只狗并宰杀了。不巧，狗是校长家的，而且是校长最喜爱的狗，校长很生气，决定惩罚他。怎样惩罚？校长罚劳德麦克画一幅人体骨骼图和一幅人体血液循环图。劳德麦克也知道错了，接受了处罚。他认真画好了两幅图交给老师，老师和校长看后都觉得很好，杀狗事件也就结束了。但劳德麦克后来成为有名的解剖学家，并研究出了糖尿病的胰岛素治疗方法，获取了1923年诺贝尔医学奖。校长巧妙的处罚方法，促使了一个天才的诞生。 四、惩罚教育要讲究艺术。 惩罚是一种约束和改变学生行为的一种反向刺激方式，它与奖励给人带来愉快、兴奋从而激励学生的行为是不相同的。如果惩罚使用不当，就有可能损害学生的心理健康和个性发展。聪明的惩罚会让学生在惩罚中明白事理、明辨是非、增长知识，聪明的惩罚要讲究其艺术性。现在我们总结一下惩罚的艺术，可以得到以下三点： 首先，罚之有理。俗话说：“国有国法，家有家规”。同样的，一个班级也应该有一个班级的“班规”。班规的制定也不应该由班主任一人包办，应该要每一位学生参与并反复讨论制定，最好是在教师有意思引导的前提下尽可能地包容班中一切可能出现的违纪情况并征求学生们的意见，师生共同制定，让学生意识到班规是集体意志的体现，而并非是针对某个人。若是学生出现了违纪现象，老师和学生都可以从班规中找到相应的惩罚措施，做到罚之有理，有章可循。 其次，罚之有度。学生犯错，就像人生病一样，总是难免的。当学生犯错时，我们老师也要像医生一样要给学生开处方用药，如果药的剂量太小了，起不到治疗的作用；如果药的剂量太大了，可能会出现副作用。惩罚是手段而不是目的,教育才是目的。凡事都要有一个“度”,把握好惩罚的“度”至关重要,既不能过重,也不能过轻。惩罚是在关爱的前提下教育学生的方法，一定要有利于学生形成积极向上的、勤奋学习的品质，有利于学生健康心理素质的培养，一定要适度处理,不可感情用事,否则带来严重后果,给社会带来不良影响。最后，罚之有方。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反”。惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，公正无私。总而言之，我们在进行教育时，赏识也好，惩罚也罢，都是必要的教育手段，这二者是彼此兼容的，而并非彼此对立的。在提到惩罚教育时，很多人有一种误解，总是把它与拳打脚踢等“体罚”相联系，其实这是错误的观点。我觉得适当的、理智的惩罚更能体现出对学生成长的尊重和关爱，以避免他以后在漫长的人生道路上走更多的弯路，犯更多的错误。在当今的教育中，将“惩罚”与“体罚”等同起来，混淆了两者“质”的概念，教育者对行为有过失的学生不敢惩罚，长此以往，使学生的不良习惯得以一次次地放纵，使学生失去了一次次改过自新的机会。但在惩罚时，因为我们的对象是学生，所以，我们还必须“治病救人”，不能把犯错误的学生一棍子打死，要给他机会，让他翻身。惩罚教育实际上就是一个“修枝去杈”的过程。一棵树发了枝杈，影响树木的生长，