数学北师大版二年级下册认识角

认识角教学设计一、教学内容如：小学数学（北师版）二年下册第六单元认识角二、教学内容分析本节课是二年下册第六单元第一课时，在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。3、 学习目标与重难点1、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。2、通过找一找、画一画、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。（重难点）3、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。四、学习者分析对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，如通过找一找生活中物体上的角、画角、和比较两个角的大小等活动让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。五、教学策略选择与设计学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，通过摸一摸、画一画、找一找、比一比、等亲身实践、经历活动过程，初步认识角。六、教学资源与工具设计教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备三角板等。七、教学过程教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图或依据一游戏导入，感知角1、游戏谈话： 同学们，在平面图形里的王国里，我们已经认识了哪些平 面图形？游戏：老师手中有一个袋子，里面都是我们认识的平面图形， 提问：你都能准确地把圆摸出来，请问有什么窍门？ 谁能摸出三角形？三角形有什么特点？揭题：今天，我们就来认识一个新朋友“角”，角也是平面图形王国里的一个成员。（板书：认识角）生1：有正方形、圆形、三角形、长方形等。一名同学在袋子里摸圆形，其他同学认真看。学生可能回答圆没有角，其它图形都有角，或圆没有直的边，其它图形有。三角形有角边是直直的学生齐读课题这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经验，学生触摸角，经历尖尖的感觉，直直平滑的体验，目的是帮助学生建立角的表象。二联系生活，探究新知1.找角 谈话：同学们都认为其它图形上有角，请看老师手中的三角板，看老师是怎么摸三角板上的其中一个角的。 可能学生找角只摸顶点，教师注意纠正学生指角的方法。说明： 数学上的角和我们生活中说的角并不完全一致，要从三角形的一个顶 点起沿着两条边摸。2. 摸角（1）教师白板示范指角. 同学们，看清楚了吗？现在就在你们的三角板上摸一摸角。（2） 现在老师想请一名同学到前面来摸老师三角板上的角，并说一说你是怎样摸角的？3. 生活中的角到图形中的角（1）谈话：同学们请坐好，我们生活中的很多物体上也都有角，可角是个调皮 的图形，这不，和我们玩起了“同学们坐好认真听讲仔细观察学生在自己的三角板上摸角。指名上前面摸角，一边摸角一边说怎么摸角。采用不同的评价语言，激起学生学习数学，发“捉迷藏”游戏，你能找出下面物体的角吗？ 课件出示剪刀、红领巾、钟面，看谁有一双会发现的眼睛。（2） 现在老师把这些角请下来，像这样的一些图形我们就把它叫做角。谈一谈：角有什么特点呢？（3） 自由画角。（4） 教师演示画角教师一边画一边讲解画角的方法。看清楚了吗？老师画角的方法和你画角的方法一样吗？那么就说明你画角的方法不对请同学们用老师画角的方法再画一个角4. 角的组词（1） 师：同学们，我们认识了角，也学会了画角，那么角的各部分名称都叫什么呢？现在请同学们把书翻到62页看看从中你能发现哪些有关角的数学信息。（2） 师：谁来说说角的各部分名称？（板书角的各部分名称）（3） 一个角有几个顶点几条边呢？5. 给角命名（1） 过渡语：我们认识了角各部分名称，老师告诉你角就像人一样各有各的名字，现在老师就给刚才画的这个叫起个名字。师：我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“ ）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字。我们把这个角记作：1，读作：角1。（教师板书）师：老师画一个角记作1，那么两个角、三个角呢？指名上前面指出物体上的角。齐读：角。生：角有一个尖尖的地方，两条直直的线。学生自由画角。学生认真看生：不一样。再画一个角学生看书中认一认，自学角的各部分名称。指名上黑板前说生：一个顶点两天边。学生认真听齐读：角1。生：角2、角3、现问题的兴趣，进一步通过寻找生活中的角，经历从生活中发现角，认识角的过程。生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何图形的认识还是第一次。教学时教师利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。（2） 师：下面就给你第2次画的角起个名字。（3） 汇报评价谁来说一说你个你的角起个什么名字？6. 练习（1） 谈话：同学们，图形王国里吵了起来，又来了一些客人，都争着说自己是角，你能做一个公正的小法官，来辨别一下吗？（2） 在下面的图形中找出3个角，标一标。（3） 展示学生的书7. 角的大小与什么有关系（1） 师：通过以上的学习，我们认识了角也了解了角的各部分名称，那么角的大小和什么有关系？与什么没有关系呢？请听红角和蓝角的对话。（2） 猜一猜师：谁来猜一猜哪个角大那个角小？（3） 继续听对话（4） 谁对谁没对（5） 小结：通过刚才红角和蓝角的比较中，我们看到了那个角的边长，哪个角的边短，但两个角是一样大的，这就说明：角的大小与边的长短没有关系。（6） 师：角的大小与边的长短没有关系，那与什么有关系呢？请看老师手中的“活动角”，叫活动角的原因是它的两边可以活动。当老师把两边往外拉时张口怎么样？当老师把两边往里推时张口怎么样？师：那么谁来说说角大小与什么有关系？有什么关系呢？学生给自己画的角起名。生1：1生2：2学生独立思考，把想法说给同桌听。 指名回答，是角的让其指出顶点和边，不是角的说出理由。学生找出角并标出来。集体订正认真听、仔细看。生1：红角大生2：一样大生：红角边长，蓝角边短。角的大小与边的长短没有关系。生：张口变大，角就变大。生：张口变小，角就变小。生小结：角的大小与张口有关系，张口越大角就越大，张口越小角就教师的这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。教师充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性。并及时反馈，掌握学生学习情况设计说明：让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。注重培养学生自己动手，自己发现的能力。在比较角的大小时，能够就地取材，取之于学生，用之于学生，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。（7）师：同学们说的真好！现在请同学们坐好往前看，老师给同学们带来了一道题，请你判断一下角的大小。（出示课件两个相差很大的角）师：你怎么判断的？师：如果两个角相差不大怎么比较呢？（课件出示两个相差不大的角）今天，老师就教同学们一种方法来比较角的大小，往前看，首先把两个角的顶点重合，再把一条边重合，然后看角张口大小。张口大的角就？张口小的角就？师：以后我们就可以用这种方法来判断角的大小了。越小。仔细观察后汇报生：张口大的那个角就大。生：张口大的角就大，张口小的角就小。三全课总结1.师：这节课你有什么收获？2.老师把我们这节课学习的知识总结成一首儿歌，我们一起来读一读好不好？学生自由说学生齐读儿歌最后，再次将总结放给学生，让学生进行梳理、内化新知。8、 课后反思与自我评价 认识角是北师大版二年级下册第六单元第一课时的教学内容，本节课主要让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程, 初步认识角，知道角的各部分名称。知道角有大小，角的大小与两条边叉开的大小有关，学会画角，会比较角的大小。因此在教学时通过让学生经历摸角、找角、画角、认角、比角的过程，使他们深刻认识角。 找角是通过先让学生观察生活中物体角初步感知角，再让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；认角是通过练习辩一辩怎样才是一个角，帮助学生进一步巩固对角的认识；比角是用活动的角来比较两个角的大小。通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，