人教2011版小学数学三年级口算除法 (5).doc

口算除法教学设计学习内容：人教版小学数学教材三年级下册第12 页例2、例3及“做一做”。 教学目标：1经历几百几十除以一位数的口算和几十几除以一位数的口算方法的探究过程。2掌握几百几十除以一位数（可转化为表内除法的）、几十几除以一位数（每一位都能除尽）的口算方法，能准确口算。3培养学生的观察、操作和表达能力，并培养学生一定的解题策略。教学重点：掌握口算方法，能准确口算。 教学难点：理解几百几十除以一位数和几十几除以一位数的口算方法的算理。教学过程：一、 复习导入：让学生先算一算，再说一说整十、整百、整千数除以一位数是怎样计算的。 802 903 8002 9003 80002 90003 学生思考口答二、 合作探究1探究1203的口算方法。（1）独立学习。指名读例2。说一说：你知道了什么信息？需要解决什么问题？应该写什么算式？（板书：1203 ）为什么用除法计算呢？想一想：应该怎样口算？可以自己小声说一说，如果不会算，还可以用小棒摆一摆、分一分。（2）交流探讨。先让学生四人小组内交流，再全班汇报。师：谁来说一说你是怎样算的？生1：我这样想的，100张是10沓，学生讨论交流并回答问题。加上20张的2沓，一共是12沓。将它们分成3份，每份里4沓，就是40张。（课件演示。）生2：我是这样想的：120是12个十，12个十除以3等于4个十，所以120除以3等于40。（板书：1234，120340）生3：我是先不看120末尾的那个“O”，先算12除以3等于4，再在4的末尾添上一个“O”，所以120除以3等于40。师：为什么计算了12除以3等于4后，你要在“4”的末尾添上一个“o”呢？ 生3：因为120是12个十，12个十除以3，得到的是4个十，所以“4”的后面要添上一个“O”。生4：我是想的40乘3等于120，所以120除以3等于40。 （3）算法优化。师：口算方法多种多样，在这几种方法中你最喜欢哪种？你觉得哪种方法最适合你，你用起来最简单？生：先算12除以3等于4，再在4的末尾添上一个“0”，比较简便。师：在用这种方法口算时，你要提醒同学们注意些什么的吗？生：不要忘记加上0呀。（4）专题练习，巩固方法。155 246 183 567 1505 2406指名学生分别口算前两组题。后面的示后计算再说说有什么规律。同桌同学两人一组，互编一组这样的口算题，再交换做题。2探究663的口算方法。（1）读题审题。学生自由读例3，再指名大声读题。说一说：这道题告诉了我们什么信息？需要解决什么问题？怎样写算式？（板书：663 ）（2）独立学习。想一想：663应该怎样口算呢？先自己独立想想，可以小声说一说，也可以用小棒摆一摆、分一分。（3）合作交流。让学生在四人小组内交流。（4）小组汇报。师：哪组来说说你们是怎样算的？生1：我是这样想的，66张就是6沓加6张。将6沓分成3份，每份里2沓，再将6张分成3份，每份里2张，合起来就是22张。（课件演示。）师：请大家按他说的方法，摆一摆、分一分。生2：我是想22乘3等于66，所以66除以3等于22。生3：先把66分成60和6，分别除以3后，得20和2，再相加得22。（板书：60320，632，20222）（5）引导小结。师：仔细观察第三种方法，想想刚才摆小棒的过程，你能发现这两种方法之间两组题让学生猜一猜每组下一个算式，有什么联系吗？试一试。903 402 804 303963 462 844 363师：比较每组上下两题有什么不同？说一说第二行两位数除以一位数的除法应该怎样口算？小结：都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数，分别除以几再相加。将新问题转化为旧知解决三、 巩固应用1红红苹果谁来摘。以学生抢答形式完成，注意让学生说一说自己的口算方法。2小小羊儿快快跑。学生进行思考、解答3.完成教材第12页“做一做”。先让学生在教材上独立完成，再指名汇报，指名汇报时让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生比较每组中上下两题的异同，看能够发现什么。4.完成练习三第3题。学生独立完成，按从上到下的顺序计算，进一步巩固口算方法，熟练口算技巧。5、完成练习三第4题。6、完成练习三第7、8题。四、课堂小结 本节课学习后你有什么收获？五、板书设计： 口算除法（2）例2：方法一：403=120 方法二：123=4 1203=40 1203=40例3 663=22 603=20 63=2 20+2=22教学反思：本节课我把握了以下五点：1、算法的多样化。算法的多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外。无论是哪一种方法计算，对学生后面的学习都是有用的，所以教学时特意对学生说明，计算时要用自己喜欢的方法。课堂上，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了能力上的提高。2、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习的态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的喜悦，充分感受到学习的快乐，从而调动了学生学习数学的积极性。3、鼓励探索规律，掌握简便算法。在教学“做一做”时，可先让学生有序观察，比较算式的异同。在做完前两组后，可让 学生讨论交流，总结规律，探索简便的算法。即整十、百数、整千数除以一位数，可以先用0前面的数除以一位数，得到结果后，再在后面添0，被除数有几个0就添几个0。如果学生发现其他规律，也应给学生予以鼓励，为后面学习商不变的性质作好铺垫。4、组织好合作交流活动，逐步培养学生的语言表达能力。当学生独立解决问题以后，应开展交流活动。可以先让学生在小组内交流，每个人都说一说自己的思考过程，然后组织不同思路的学生在全班交流。特别要关注学生小组合作的活动经验的积累，要让每个学生都有参与和表达的机会；并关注学生是否能用较为简洁的语言表述口算过程，使培养学生的数学表达能力这一目标落到实处。5、加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法。教学例2后，可让学生与例1比较，说一说解决这两类题目的方法有什么共同点：都