刘志超切线长定理教学设计.doc

切线长定理说课稿安远县 濂江中学 刘志超各位评委老师： 大家好，今天我说课的课题是切线长定理。我从教材分析、教学方法与教材处理、教学程序三个方面，对本课的设计进行说明：1、 教材分析（1） 教材的地位和作用 本节课要研究切线长定理，是在学生已学过直线图形以及有关圆的定义、切线的判定和性质后进行的。它既是前面知识的应用，也是后面学习的基础，同时在证明线段相等、角相等、线段成比例有重要作用。（2） 教学目标 根据学生已有的认知基础及课本的教材的地位和作用，依据教学大纲，确定本课的教学目标为：1） 使学生能在图形中识别切线长；2） 会推导切线长定理；3） 掌握切线长定理，并会利用它解决相关的计算和证明。（3） 教学重点和难点 本节内容起着承上启下的作用，是今后计算和证明的重要依据，并有广泛的应用。因此本节重点是切线长定理及应用。因为学到此处的几何已经综合性很强，培养学生综合分析问题的能力则是本节课的难点。2、 教学方法及教材处理鉴于教材及初三学生基本形成逻辑思维能力的特点，我选用启发式教学方法，在演示、观察、练习等师生共同活动中，启发学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思考，进行创造性的学习。3、 教学程序教学过程设计教学程序及教学内容师生行为设计意图一、复习引入这节课我们继续来研究切线.1.作ABC的三条角平分线，有什么结论？2.回忆切线的判定定理和性质定理？二、探究新知（一）切线长定理1.操作探究：从上面的复习，可知，过O上任一点A都可以作圆的一条切线，且只能作一条，根据下面提出的问题，操作、思考、并解决问题：在纸上画O，并画出过圆上点A的切线PA，连结PO，沿着直线PO将纸对折，设与点A重合的点为B，这时，OB是O的一条半径吗？PB是O的切线吗？利用圆的轴对称性，思考图中的线段PA与线段PB，APO与BPO有什么数量关系？分析：对折之后，OB与OA重合，OA是半径，OB也是半径. B为OB的外端，根据对折后角的度数不变，所以PB是O的又一条切线，且PA=PB，APO=BPO我们把线段PA或PB的长，即经过圆外一点作圆的切线，这点和切点之间的线段的长，叫做这点到圆的切线长从上面的操作及圆的对称性可得：从圆外一点可以引圆的两条切线，它们的切线长相等，这点和圆心的连线平分两条切线的夹角2.几何证明如图，已知PA、PB是O的两条切线求证：PA=PB，OPA=OPB分析：据所要证明的结论在图中分布的位置特点和已知条件，易得只要证明两个对应的三角形全等即可.得到切线长定理：从圆外一点可以引圆的两条切线，它们的切线长相等，这一点和圆心的连线平分两条切线的夹角（二）三角形的内切圆如图，三角形的三条角平分线交于一点，设交点为I，那么I到AB、AC、BC的距离相等，因此以点I为圆心，点I到BC的距离ID为半径作圆，则I与ABC的三条边都相切 与三角形各边都相切的圆叫做三角形的内切圆，内切圆的圆心是三角形三条角平分线的交点，叫做三角形的内心（三）应用1.如图，已知O是ABC的内切圆，切点分别为D、E、F，CD=1，AE=2，BF=3，且ABC的面积为6求内切圆的半径r分析：可知OD、OE、OE分别垂直于BC、AC、AB，由于面积是已知的，因此转化为面积法来求连结AO、BO、CO，就可把三角形ABC分为三块，问题迎刃而解三、课堂训练 完成课本98页练习 四、小结归纳1圆的切线长概念和定理； 2三角形的内切圆及内心的概念五、作业设计作业：复习巩固作业和综合运用为全体学生必做；拓广探索为成绩中上等学生必做.老师在黑板上作出ABC的三条角平分线，生口述其性质：三条角平分线相交于一点；交点到三条边的距离相等学生独立按要求画图，操作，思考、并尝试解决问题，之后学生分组讨论，老师请34位同学回答这个问题，师生达成共识.学生理解点到圆的切线长概念，初步感知圆的切线长定理.学生观察图形，思考证明思路，书写规范的证明步骤，教师及时点拨，肯定.教师引导学生将“三角形的三条角平分线交于一点，这点与三边距离相等”和“圆心与圆上各点距离都等于半径”结合，理解三角形的内切圆的概念.学生审题，思考利用切线长定理求出三角形三边的长度，从题中条件“ABC的面积为6”出发，作辅助线，再以面积为等量关系，建立以r为未知数的方程.教师组织学生进行练习，教师巡回检查，师生交流评价，教师指导学生写出解答过程，进行题后反思.让学生尝试归纳，总结，反思，教师点评汇总学生亲自动手作图，复习旧知识，为探究本节课知识做准备学生通过画图，折叠，观察获得结论，初步感知定理使学生结合图形理解概念学生运用全等知识进行几何推理证明，体会数学结论的严谨性，培养学生应用数学的意识和能力从旧知识出发，呼应引课问题，自然引出三角形的内切圆概念，便于学生理解使初步运用切线长定理，根据题中关键条件，考虑所求，灵活运用面积法得出解题方法，从而解决问题. 培