习作不是应考物.doc

关于个性习作的几点思考武汉市常青实验小学 钱艳玲我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。巴金作文是什么？巴老的话扯下了写作“神秘的外衣”，写作本来就是“我笔写我心”的过程，小学生的习作更应该如此。语文课程标准明确告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”细细琢磨这句话，这就是作文的本体！作文无非是用语言文字与人交往，记录自己的经历，为表达自己的感情而记下来的话。所以作文实在不必成为令学生、教师、家长头疼甚至痛苦的过程。只不过许多学生苦于没有生活的经验，对事物缺少真实的情感体验，加之平时缺乏留心观察的习惯，导致这种怕习作，厌习作的心理的产生。反观作文教学存在的几种弊端：一是受“为保分，求平稳”的功利思想的影响，教师包办太多，出现同一题目，不同的学生写出来竟然大同小异的“模式化”情况。二是寄托于网络的发达，大量的搬抄拼凑语段，形成了一批作文“搬运工”和“泥瓦匠”。学生习作脱离了自我需要，脱离了自己内心真实的感受。当语言文字不能成为负载自己真实思想感情的载体，而是成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕时，再美的文字也是苍白无力，再严谨的结构也会不堪一击，再丰富的内容也会索然无味。习作教育惟有冲破这种羁绊，给学生个性以充分的发展自由，方能使学生习作走向自由的境地。所以，我迫切呼唤作文的真情回归，鼓励学生个性作文。以下就结合自己的习作教学实践谈几点思考：一、回归生活，真情体验打好作文个性化的基础学生常说习作需要“灵感”，我反复思考整个习作过程：这个“灵感”究竟是什么？当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，当受到教师的恰当点拨和某种话题的诱发，这种储备就会形成呼之欲出、不吐不快的写作冲动。原来“灵感”就是对生活的感受和情绪的储备！标准中也明确要求，习作必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这些要求不正进一步强化出学生习作必须回归生活，关注真实的情感体验吗？ 因此，怎样给小学生创造更多的投身社会、体验生活的机会，怎样更多地利用学生的生活环境来设计教学，怎样更好地引导学生在生活中学语文，用语文，就成了我们在习作教学中需要着力解决的问题。1、习作训练首先要引导学生学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识，激发他们的表达欲。当然，观察不是纯客观的搜集材料，而是用感情、意识、心灵去触摸事物的品质。只有如此，获得的感受才会独具匠心，真切感人。例如，我在班级进行习作训练时，为学生准备了几个“轮流日记本”，鼓励学生自主表达，只要求讲真话，抒真情，至于写什么，怎么写，给他们充分的自由。久而久之，学生养成习惯了，有了兴趣，有了热情，在这个基础上再作一些方法的点拨，事半而功倍。2、在指导学生直接进行生活积累的同时，我们还要引导学生注重间接的生活积累。有些学生的作文仅仅是“生活的复印件”，而小学生的生活空间有限，写来写去，觉得“就那几件事”，学生易厌烦，此时教师就应注意引导学生积累间接的生活经验。例如：收看新闻调查、焦点访谈、走进科学、人与自然等节目；利用互联网搜集整理资料，办专刊；开展“分享阅读”、“名人访谈”、“影视评点”等实践活动，只有让学生在广阔天地里获得自由发展。学生习作才会有更丰盈的源泉。3、引导学生重视感悟生活，走出生活积累的误区。有些学生的习作总是以局外人的身份完成任务式地应付作文。这样，写作者本人压根儿就没有惊喜、沮丧之类的感情的激荡，笔下的文字是硬挤出来的，干涩、呆板、平淡，读之也就索然无味。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。感悟越深刻，情感越丰富，作文的生命力也就越强。因此教师要注意启发引导学生去体会感悟生活中的情感，如：让学生在对美好事物的赞美中获得激情，在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤，在劳动中收获快乐，从父母的眼睛里读懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想只有用心去感悟、思索，给大自然、社会赋予生命的情感，这样，学生的笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。 二、独特理解，个性表达树立作文个性化的标志标准对习作教学提出了以下目标：对于教师，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异”，“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”；要求学生“能具体明确。文从字顺地表述自己的意思”，“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。再次重温这些目标，我仍从心底涌起阵阵激动。是啊，“压抑语文教育的个性，就是堵塞语文教学的生命之源！呼唤语文教育的个性，正是为了引一渠活水清流，让语文教学呈现盎然生机！”我们应该以此为导向，让习作教育发挥自己独有的功能，帮助学生发展健康个性，健全人格，以适应未来社会生活。1、要让学生高扬起个性化行文的理想，就必须先创造条件引导学生对生活有独特的理解，在比较筛选中学会择优选材。例如以“感动”为话题的作文教学，学生普遍觉得“感动很普通”，但当准备着手写时，又觉得没有什么好写的，对感动的心理体验过程缺乏细致地描述。于是课前教师先请学生“循着自己对感动的理解，开展搜寻感动大行动”，开课后组织学生交流。学生经过有目的的观察、感受与思考，形成了自己对“感动”的理解。有的学生搜集了如“夺冠”、“救援”等感动“中国”的事迹，认为“感动就是感情无比激动”、“感动是心灵受到震撼”；有的学生从身边人身边事出发，叙述了“某教师身患绝症，带病坚持工作”、“某同学救助流浪狗”等事例，认为“感动是对某种品质的由衷敬佩”、“感动是一种感恩，是对弱者的同情与怜悯”。学生在交换思想，交流素材的同时，加深了对感动的理解和认识，同时利于选择自己最有真情实感的材料。必须说明的是，小学生对生活的领悟受到了年龄与阅历的限制，他们的理解会偏颇、会幼稚，甚至有的学生为了片面追求“标新立异”而会有错误。这时教师作为孩子们的引导者，作为他们的成年朋友要善于指导，及时发现纠正学生独特理解中的谬误，但要保护他们的积极性。2、要让学生的笔管流淌出个性化的语言，就必须巧妙地指导学生领悟表达的方法。汉语言凝练、深远，人们在写作时，同样的意思可以用多种多样、丰富多彩的语言来表达，简简单单的一句话也可能含蕴着咀嚼不尽的滋味。小学生写作文是个学习表达的过程，这个过程鼓励学生写自己想说的话，但并不是就不做任何写作方法的指导，也不是生硬地背诵写作技巧，照搬别人的语言，而是要让他们领悟不同表达的效果与个中滋味，潜移默化地融入到自己的习作表达中去。还是以 “感动”为话题的作文教学为例，在学生完成初稿之前，教师请学生观看了从电影中剪辑的几个经典片段，让学生领悟对人物细节描写和场面描写的烘托作用。并且指导学生“影视作品中的一些表现手法和习作有异曲同工之妙”。当然这种指导不是只停留在习作课上，而是渗透在课内外阅读、生活的积累中。只有具备了一定的表达能力，才能更好地进行个性表达。三、率性而作，民主评价构建作文个性化的思维场和语言场鼓励学生率性而作、让心声自由吐露，就必须创造一个激发学生情感的情境，同时还要引导孩子参与评价，提供一个能使其率真的思想与张扬的个性自由表达的“场”。1、以情激情，以境入情。小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，教师首先应是一个满怀激情的人，他用一句话，一个神情就可以触动学生内心的“情”弦。指导学生写“感动”的时候，我是这样开场的：“亲爱的同学们，有一种情绪总是在我们生命里伴随我们成长。有时，它如炸响的春雷震撼我们的心灵；有时，它又似柔风细雨浸润你我的生命，它的名字就叫感动！”一段深情的描述牵动了隐藏在孩子们内心深处的那份情愫，将学生带入一种情感需要的“我要说”的状态，加上课前有目的的准备，话匣子一下子打开了。同学们抢着要把自己的感动告诉大家，真正是“情动辞发”。正如苏霍姆林斯基所说：“每一个儿童就其天资来说都是诗人”，用教师的真情去拨动“诗人”的“情”弦，就能“发出美妙的乐声”。2、分享交流，积极评价。学生以坦诚相见，把自己心灵深处的情愫表白出来，教师更应该是一个真诚的倾听者。学生乐，与之同乐；学生忧，为其分忧。多一些激励的话语，同时通过分享交流为学生多创造一些表现的机会，让他们体验成功的喜悦，明白作文不应该是件难事。在学生互相评价的基础上，教师可从多方面肯定学生的习作。如“最佳标题”、“精彩开头”、“清