《杨修之死》观评记录.docxVIP

观评记录于海专老师评： 今天听了纪娜老师的杨修之死教学，整堂课听下来，感受非常深，现将自己的观课感受略作记录。 首先，纪老师的教学思路非常清晰。从这可以看出纪老师备课的认真，对于教材的分析，重难点的定位，对学情的把握，都做了充足的准备。清晰的思路不仅体现在语言上也体现在课件上，每一个教学环节都有相应的小标题进行引导，“初读课文知情节”“咬文嚼字析性格”“是非曲直论死因”“以人为镜学做人”“众说纷纭评杨修”环环相扣，层层递进，学生能紧跟老师的思路，循序渐进掌握本节课的知识。 其次，纪老师的课展示了一位语文教师深厚的文学功底。在这节课中，环节之间的过渡语运用的恰当及时，使每个环节能自然衔接。课件中穿插展示相应的名言格言。如：文学评论家葛红兵说过：小说这东西，人人都能读，但是真的读出的韵味，却又是非常之难，作家要说的话，是从字缝里渗出来的。从这句话过渡到让学生通过文中的词或细节分析人物性格。又如罗贯中对杨修的评价语：笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。等等句子的使用让学生在学习课文的同时也积累了相应的文学常识。 纪老师的语言非常有魅力。谈吐优雅，自信大方，语速适中，口齿清楚，对于学生的评价及时到位，展现了一位老师良好的职业素养。通过这次观课，我看到了纪老师身上值得我学习借鉴的地方，以人为镜多借鉴，希望自己在以后的教学中根据自身情况合理利用，提高自己的教学水平。赵玲老师评： 此次，有幸观摩了纪娜老师执教的杨修之死。杨修之死是人教版九年级上册的课文，选自三国演义第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。通过本节课的观摩，我有以下几点感触颇深： 一、课堂思路清晰，重难点突出。整个教学设计思路清晰，层层深入，注重学生的积累，注重学生信息提取与概括能力的训练（以表格的形式寻找课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事），更注重了学生品读赏析能力的提高（分析人物性格，探讨杨修的死因）。 二、学生预习充分，搜集的背景资料相当充实，有利于对文章内容的理解。三、不只是单一地分析人物形象，而是转向对人物关系的分析上，拓宽了讨论的话题，避免了课堂的单调和枯燥。四、教师艺术化的语言。在纪老师的课堂上，有介绍人物和故事的叙述性语言（对有关背景的介绍），有赋予逻辑性、论证充分的论证性语言（对杨修之死的评价），有以激励为主的评价性语言（针对小组合作），这些，充分调动了学生的积极性，激活了他们的思维。五、最后的拓展环节有利于正确引导学生的价值取向。 本节课对我以后的教学工作有很大的启发。冯妍妍老师评： 纪娜老师执教的杨修之死，这篇文章，从整体上来说是比较成功的。体现在以下几个方面： 1、环节设计流畅齐全。2、小组的合作充分。充分地运用了小组合作，设计的问题有利于启发学生的思考，充分地调动了学生的积极性，使学生能深入其中，小组讨论充分有效。3、提问技巧。提问是一种艺术。纪老师要根据不同能力、性格的学生要随机应变设定不同的提问方法。对于高难度的问题，要设置台阶，引导学生一步步攀登到制高点。不同教学环节间，过渡处需要巧妙设计，自然转换。4、控制教学节奏一张一弛，文武之道。纪老师把握每一个教学环节的时间，注意教学节奏要做到张弛有度。使教学课堂如同听艺术家演奏一曲优美动听的音乐。张艳艳老师评： 一：环节齐全，有条理。从导入、目标，字词，整体感知，研读赏析到拓展升华，各个环节衔接自然，步步紧凑。 二：教学目标目标明确，课堂教学紧扣“故事情节、人物性格和探讨死因”三个目标展开，扎实高效。 三：教师调控课堂能力及课堂教学能力非常高，文学知识丰富。 四：学生参与度高，紧跟教师的步伐，思考问题认真，回答问题积极、主动，热情高涨。 五：小组合作中，分工明确，配合密切；对语文问题探究、合作意识高。 总之，整堂课中，环节齐全，衔接自然，师生配合密切，合作学习良好，是一堂成功的语文课。张密密老师评：纪娜老师的这堂课，分检查预习、了解常识明背景、初读课文知情节、咬文嚼字惜性格、以人为镜学做人、众说纷纭评杨修等教学环节，进行多角度的解读课文。这堂课在纪老师的精心设计下，突破了以往传统教学的单调，课堂对人物关系进行讨论，深入文字背后的文化意义，可以说课堂教学有许多可圈可点的地方：第一，处理好学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标对师生关系的重新定位，也是省庄二中“精彩主持的理念依据。语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在课堂中，纪老师多次组织学生进入文本，让学生去反复品味文本，教师只是探究活动的引导者。如在探究人物性格时，先让学生自由发言，再让学生自己总结，学生能各抒己见；探究杨修死因时，又采取小组讨论、同桌互说等多种形式的合作学习，最后教师出示易中天的评论进行拓展引导，学生进一步理解，体会作品背后的历史文化意义。 第二，重视激发学生的学习兴趣。在课的开始时，由文天祥的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”引出对历史人物之死的思索，进而引出三国人物之死因的探究。中间情节的梳理，抓住“哪一件事”“哪一句话”从而揭发学生快速阅读的兴趣，及时评价激励。在课的结束阶段，“众说纷纭评杨修”，思考历史评价，并要求学生回去继续阅读三国演义，这样有利于学生感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而在课外延续这种兴趣。 最后，教师的个人素质得到了充分展示，课堂环节清晰，设计合理，容量大，重难点突出，这些无不显示一个教师的基本功。另外，教师仪态大方端庄、普通话标准，情感丰富，并注重了语文听说读写的多重训练，纪老师给我们所有的年轻老师上了一堂真正的示范课。 当然就纪老师这节课而言，也有一些教学环节还有待商榷与改进。 1、未能真正深入探究。纪老师在课中重点引导学生对哪一件事-“鸡肋”和哪一句话-“恃才放旷”的分析，希借此突破教学重难点，但由于学生课前预习的不充分，课堂时间的制约以及平时课外积累少，学生对于杨修死因的探究虽然形成了一些自己的看法，但并不深入。 2、教师的引导还不够巧妙。正如一位教育家所言：“教师的高明在于隐身学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”在学习过程中，当学生理解受阻时，往往不能及时自然地带领学生走出困境。 综观整堂课，纪老师的个人魅力、对于课堂的用心、对于学生的关注，真的是给我们每一个年轻教师做了一个好榜样。王顺刚老师评: 纪老师执教的这堂课，就充分展示了教师的教学技能。主要体现在以下几个方面： 一、教师课堂教学的控制技能强。纪老师在本节课的教学中，充分展示了自己的教学技能：具体体现在：教学目标的把握科学合理和课堂信息的重组。课堂是随时互动、随时生成的一个动态过程，在这个过程中，要求课堂中教师创造性地使用教材。积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程。如学生的回答出乎老师的意料之后，老师坦然说出自己的想法，鼓励学生的创造性思维，又如学生对几个事件的概括，教师也能顺着学生的思维导而不迁，迂回指导，等待学生的思维逐步走向成熟。关注了课堂的教学效果。 二、教师课堂教学的导入技能强。在纪老师的课堂导入中，几项功能可谓兼备。既介绍了相关的三国知识，又渲染了纵横捭阖的纷争气氛，既激发了学生的求知兴趣，又带领学生走进了三国剧情。还引导学生对“死”的价值观的理解。为后来的课堂教学高潮奠定了基础。 三、教师课堂教学的提问技能强