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再别康桥教学设计初一语文组 刘 宇【教学目标】1、反复朗读，体会诗歌所蕴含的情感。2、掌握诗中拟人、比喻等修辞手法。3、理解诗歌“金柳”“青荇”“清潭”等意象。【教学重点】1、反复朗读，体会诗歌所蕴含的情感。2、理解诗歌“金柳”“青荇”“清潭”等意象。【教学难点】理解诗歌“金柳”“青荇”“清潭”等意象。【教学方法】朗读法、讨论法【课时】1课时【教学过程】一、 设置情境 导入新课有一种情境最能够拨动人的心弦，那就是离别；有一种文字最容易打开人的心扉，这就是诗。而用诗歌来表现离别，就会让人的心弦更加荡漾，让人的情感更加绵长。今天，就让我们迈着轻轻的脚步，走近徐志摩的再别康桥，去领略那份诗意的缠绵。二、 作者、背景简介徐志摩：现代诗人,散文家。别名：南湖，云中鹤，浙江省海宁人。 追求“爱，自由和美”。主要作品有诗集：猛虎集、志摩的诗、翡冷翠的一夜。背景：康桥，即剑桥，邻近康河，以剑桥大学闻名于世，诗人曾游学于此。1928年,诗人第三次漫游欧洲。在一个明媚的夏日午后，诗人独自悄悄来到康河，徜徉于昔日的校园,在那一木一花中寻觅当年的欢声笑语和那洒落其间的青春年华。康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了他的诗情，于是便吟成了这首传世之作再别康桥.三、 检查预习强调多音字：载 zi年，三年五载记录，记载 其他读zi四、 初读课文 整体感知1、 朗读诗歌。（自由朗读、指名读、教师范读）2、 全文共7小节，请你试着将全诗划分成三部分。一（1）“我”与康桥告别；二（26）通过景物来表达对康河的眷恋之情；三（7）首尾呼应，表露依恋之情。五、 精读课文 小组合作（一）精读第1节，思考：第1节为全诗奠定了怎样的感情基调？ 离别的忧伤和惆怅 提示“轻轻的”：淡淡的离别的忧伤和惆怅（二）精读课文第24段，思考：1、每一节，作者主要选取了康河什么景物进行描写？第2节 金柳 第3节 青荇、柔波 第4节 清潭、浮藻 2、你最喜欢哪一景？请说一说理由。（小组讨论、展示成果）柳，即留。这里的柳与夕阳相映，代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！表达了诗人的无限欢喜和眷恋之情。“青荇”“油油的在水底招摇”写出了青荇的柔美、可爱，水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲，暗示了诗人在康桥自由幸福的生活，表达了对康桥的依恋。 清潭，即“拜伦潭”，清潭倒映着的彩虹，就如他在康桥的生活一样多姿多彩，也像他对“爱、自由和美”的追求一样美丽，寄予了诗人对康桥的无限眷恋和深深的爱。 3、本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？提示：这些景都饱含了作者的情感，所以最普通的柳树、水草到了作者的眼中也变得绚丽多姿了。我们把这种饱含作者情感的景物叫做意象，而景物所营造的柔美、缠绵的氛围叫做意境。 （三）精读第56段，思考：由入梦转入寻梦，诗人想要寻找的是什么？他寻到了什么？诗人想寻找曾经在康河的自由、幸福的生活；寻到的却是哀愁、沉默（四）赏析修辞1、那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了河畔的金柳在夕阳照耀下的美妙姿态，表达了作者对康桥景色的喜爱和眷恋之情。 2、软泥上的青荇，油油地在水底招摇。运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了软泥上的青荇在水底无拘无束地摇曳的姿态，表达了作者对对康桥景色的喜爱和眷恋之情。 六、 课堂小结全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。诗人对康桥的一草一木，无不包含着深情厚意。西天的云彩，河畔的金柳，软泥上的青荇无不带着诗人浓重的感情色彩。最终，诗人带着几分眷恋，几分惆怅，在沉默中悄然离去。七、 能力提升 中考链接诵读徐志摩的诗，进一步体会诗人的情怀。沙扬娜拉徐志摩 最是那一低头的温柔， 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁，沙扬娜拉！【板书设计】首尾呼应 景 （梦） 喜 情 情（现实） （现实）愁 愁【教学设计说明】1、朗读贯穿始终，注重情感体验。在诗人笔下，康桥是有灵魂、有感情的，或者说充满灵性的。诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。因为眷恋，所以当诗人即将离去时，寻常的景物在诗人充满感情的目光中也变得不寻常起来。而对诗歌的理解，最好的方法就是反复朗读。通过朗读，从整体上把握诗歌的节奏，进一步体会诗人的情感。2、深入浅出，理解意象；小组讨论，学有所得。对诗歌的理解最难的莫过于理解意象，而初中生对意象理解尚浅，只需要简单了解，通过对康河景物的理解，感受作者在景物中所寄予的情感。通过小组谈论进一步加深对内容的理解。康桥水光潋滟，美丽中浸透一层凄迷：油油的水草是康河伸出的只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香诗人几乎控制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌。然而梦毕竟是梦，诗人不