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浅谈如何激发学生学习数学的兴趣 永安小学 曾蓉摘 要：数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，决定了数学是各学科中教学、学习难度较高的一门学科。数学教学法是一门综合性的边缘科学，要求教学过程中必须运用有关学科的基本原理，特别是哲学、心理学、教学论、逻辑学等方面的一些新观点、新方法。因此，对数学学习的兴趣显得尤为重要。关键词：兴趣 情境 实践 练习 课外活动爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。学生的兴趣是靠后天培养的。”在学习这个复杂的思维过程中，学习兴趣和求知欲望是学生主动探索知识的心理基础，是注意的重要源泉，更是启动儿童大脑思维的动力。有了兴趣学习就不会成为负担，而成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极的探索，敏锐的观察，才能积极的提出问题；才能创造性的应用知识解决实际问题，从而达到乐学的境界。因此，培养和激发学生学习数学的兴趣就显得尤为重要。下面结合本人的教学实践谈几点体会。一、注重情感的感染与激励，萌发兴趣。首先要让你的学生对你这位老师有第一好感，学生要从心理上认同你。学生只有喜欢这位老师，才会喜欢你所教的这门学科-数学，并逐渐对它产生兴趣。而要使学生对自己第一印象要好，则自身必须具备以下几个条件：（1） 素质要高，包括思想素质和文化素质，不但要有广博的专业文化知识，而且要有渊博的其他相关的知识，教师对业务的钻研具有精益求精，严谨的工作作风，给学生施 以潜移默化的影响，使他们对数学产生浓厚的兴趣，形成坚强的意志和坚韧不拔、百折不挠的毅力，这样才能让学生信服你。师者，传道 、授业、解惑也！老师是学生的一个活生生的学习榜样，老师的品行也是至关重要的，教师良好的人格是学生敬佩的基石，因为教师与学生直接接触，教师高尚的品行对学生今后的人生观、行为观有极其深远的影响。所以老师不但要学习各方面的知识完善自我，更要注重自己的品德修养，老师被誉为学生的第二父母，给予了学生思想并教会他们做人的道理。（2） 课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。课堂上语言要生动，而且还应配合和谐的形体语言，形体语言是一种最原始的语言，也是一种最为生动吸引人的语言，它能将许多抽象的无法用语言表达的情感表达出来，并且收到十分好的效果。教师可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积涩主动，心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。（3） 课堂上教师要充满激情，并使学生与你一起参与进来，达到一种共鸣，而激情来自于教师自身对本职工作的热爱。如果教师不热爱本职工作，而把它作为一种谋生的职业而已，那么，又怎么去打动学生热爱你所教的这门功课呢？老师是学生心中的榜样，教师应乐于献身教育事业，把培养人才作为神圣的职责并把爱护学生的真挚情感融入其中。（4） 对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生，正如高尔基所说：爱孩子是母亲的事，可是善于教育他们，这是国家的一桩大事，这需要有才能和渊博的生活知识。教师应从点滴做起，关心爱护学生，使师生之间形成真正的情感融合，使学生形成积极的情感反应，在言行上去效仿这位老师并乐于向教师谈论自己的思想，进而主动接受教育和指导，即产生乐其师，信其道的效果，常言道，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之，情感总是相互的，我们只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学数学的浅层倾向，赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数学这一学科，这对差生而言，尤为重要。（5） 课堂要充满活跃、民主激励的气氛。在讲解数学问题时允许别人充分发表自己的意见，自己的不同解法并让他们在课堂上表现出来。如果学生的方法较好，则一定要给予充分肯定，并加以表扬和鼓励。课后多进行师生交流，增进师生间的信任度。罗杰斯认为：“心理自由”或曰“心理安全”是有利创造性活基本条件。一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的，他颐会心情舒畅，而不必花时间来保护自己，也不怕别人的非难，始终能按自己选定的目标不断进取，事实上，那些上课不太发言的学生，大多是怕说错话了挨老师批评或担心受到同学讥讽，心理没有安全感，信任度 ，久而久之，这部分学生就干脆不尝试探索，不问也不答，思维的隋性渐渐形成。创设心理自由的课堂教学空间，消除创造 性思维的抑制因素，使学生敢于提出疑惑，发表意见，挑战权威，只有在良好的心理状态下，学生思路开阔，思维更敏捷，想象更丰富，才能更好地接受新知识，并逐步养成主动学习，独立思考的创造性学习习惯。教师的感染力就是以自己的个性去影响学生，关爱学生。亲密无间的师生关系，对学生的学习生活与发展具有不可估量的作用。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科。所谓“亲其师，信其道。”首先，教师要尊重，相信每一位学生。教学过程中，教师可以用商量的口气与学生平等的进行交谈，如“谁想说说”“谁愿竟发表你的意见”等等，不放弃任何一个学生，尤其是学困生，要及时帮助他们弥补数学知识的缺陷，使他们有了学习数学的胜任感，才能产生数学兴趣。其次，教师要善于发现学生的点滴进步，捕捉学生的闪光点，即使是回答问题后教师说一句“你真行！”都是对学生莫大的鼓励，要善于用亲切的眼神、和蔼的态度来缩短师生心灵间的距离，增强学生的学习自信心。再次，教师应以渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱，从而激发学习兴趣。二、创设情境，激发学习兴趣实践证明，在新课之前，创设与学习新知有关的一些情景，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。一场游戏，一个谜语，一场竞赛，一个故事，甚至教师抑扬顿挫的声调，富有激励性的语言都能创设出一种催人奋进的情境。1、故事引入，引发兴趣利用故事创设愉快的教学情景，使学生愉快的接受教育，不仅符合学生的年龄特征，起到将学生的注意凝聚在一起的作用。而且有利于引发学生的数学兴趣。例如： 我在教学“十几减9”一课时，上课一开始我就问：“小朋友们喜欢电视中的大风车节目吗？”学生齐声回答：“喜欢。”“好！今天老师就带大家大风车节目摄制组看一看。”（出示挂图）老师讲故事的大意：大风车组的阿姨制作了12个大风车，把这些大风车装在了纸口袋，说是给参加节目演出的小朋友分一分。这位阿姨刚走，米老鼠来了，手忙脚乱的到处乱翻，看见袋子里装的是大风车，很高兴，偷了9个风车就跑了。这位阿姨回来了，发现袋子里的风车少了。同学们，你能猜出口袋里还剩几个风车？”学生齐声回答：“能！”“光说出得数还不行，必须说出想的方法，你们拿出学具摆一摆，想一想，怎样摆能算出袋子里的风车个数。”这时学生非常高兴的积极的摆放着手中的学具2、设置悬念，激发兴趣设置悬念就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”把学生引入一种与问题有关的情景中：在他们心理上造成一种悬念，从而将学生的注意、记忆、思维、凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。例如在教学“十几减7”时，师出示两组计算题：(1) 15-7= 13-7= 11-7= 16-7= (2) 7+8= 7+6= 7+4= 7+9= 15-7= 13-7= 11-7= 16-7= 将学生分成两大组，分别做两组题，谁先做完就站起来。比赛结果显而易见，一组站起的同学寥寥无几，心存疑惑；而另一组却齐刷刷的站起来，得意洋洋。这时教师说：其实这场比赛是不公平的。此时，学生已处于心求通而不解，几欲言而不能“愤”的状态，急切的等待教师的解答，激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。此时无论是教师讲授新课还是让学生自己去探究，教学效果都将大大提高。三、联系生活，增添兴趣数学“无处不用”的威力和魅力吸引着学生，从而锲而不舍地去钻研它，在新的数学课程标准中更明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。例如：教学第二册元、角、分的认识一课时，把一节课的内容编制成同学们去商店买东西这样一个情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时，可以这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。四、体验成功，增强兴趣学生对某门学科的认知内驱力或兴趣，决不是生来具有的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习兴趣。在课堂教学中积极的有意识的为学生提供表现自我的机会，搭建“舞台”，想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。这是因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，这能使学生产生强烈的求知欲。”有的学生是因为勇敢发言而成功；有的学生是因为完整的回答而成功。也有的学生是因为发表了精辟而独到的见解而成功。总之，成功不但属于学有余力的同学，更要为学习困难的同学创造成功的机会。在这种时候教师都要给予鼓励，并让其他学生一起分享成功的快乐，让其感受到自己的价值。这样，学习将不再是枯燥乏味，而是充满了魅力。课堂上对学生的回答不能简单的评价“对”还是“错”。教师的评价语言应充满感情，而且是有所指。“太棒了，你的想法非常独到。”“虽然不是那么全面，但我相信这是你认真思考的结果。”“我们为他完美的回答报以热烈的掌声!”激励性的语言鼓舞着学生的斗志，形成一个“成功有趣再成功再生趣”的良性循环过程，成为学生学习数学兴趣的源泉。五、动手实践，提高学习兴趣新课标指出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践，自主探索，合作交流才是学生学习的主要方式。“根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，适当增加学生动手操作的机会，让学生通过看、摸、折、剪、摆、画等实际操作，使多种感官一起参加活动，这样，让无意注意和有意注意有机结合，促进学生把外界的运动与内隐的思维活动紧密联系起来，从而使学生从直观操作到形象思维，从感性认识上升到理性认识，强化了对数学概念的理解和记忆。在亲身尝试学习乐趣的同时，又激发了求知欲望。既能巩固和运用所学知识，又能提高操作能力，培养了学生创新精神、合作意识和学习兴趣。例如：我在教学“认识物体的图形”时，首先就是从学生身边最熟悉的事物（茶桶、魔方、鞋盒、小球等）入手，让学生用手摸等方式去感知这些物体外部特征，再把相同形状的物体摆在一起，再通过组内摸一摸，推一推，滚一滚，搭一搭，拼一拼等形式，进一步去巩固和强化这些物体的特征。这样，从学生现实生活出发，通过他们自身操作感悟，发展了学生创新思维，培养了实践能力，提高了学习兴趣。六、巧设练习，升华兴趣 练习是课堂的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好思维品质，发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据学生喜新、好奇、好胜等特点，设计生动活泼，灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式、题型等做科学安排，让学生产生成就感，升华学习兴趣。1、开放题。所谓数学开放题，是相对于传统的封闭题而言的，一般指条件不完备，答案不唯一或解题策略不唯一的数学题。开放性习题要让学生在掌握知识的基础上，打破思维定势，创造性地解决问题。培养学生进行多角度思考问题，探索解决问题的最佳途径，发散学生的思维，培养创新意识。新教材中出现了较多的开放题。如，教学“6，7的加减法”时，小老鼠背土豆一题，就是答案不唯一的开放题，根据学生的不同想象，7-就有8种不同的填法。又如教学“长方形面积计算公式”时，“用12个边长为1厘米的正方形纸板摆长方形”就是策略不唯一的开放题。开放题的教学是开放式教学的切入点，合理利用教材的开放题或根据教材的知识点创设开放题进行教学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角度、多层次地探究问题，把握知识点。2、竞争。中国教育改革和发展纲要中指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位”。21世纪是经济和社会全面发展的时代，国际竞争越加激烈，要使现在的学生成为未来社会的竞争强者，必须从小培养学生的竞争意识。教学时，教师应根据学生好胜、好强特点，开展“看谁做得又对又快”、“夺红旗比赛”、“男女生对抗赛”、“小组对抗赛”、“对口令”等竞赛活动。从小训练学生参加竞争，不怕竞争，学会竞争的能力，为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。总之，学生的数学学习兴趣，对学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，这样，才能使学生对数学产生乐趣，才能有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神，才能赋予我们的数学教育以强大的活力，在充满危机、挑战与希望的时代不负厚望。七、.开展课外活动，激发小学生的数学学习兴趣数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲也指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。学校应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的数学课外小组活动，激发小学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数