摘要：沧源被誉为世界佤族的故乡,而英语教学却不像它的民 ….doc

多媒体在沧源佤族地区英语教学中的运用董碧燕 临沧市沧源县勐省中学 677408摘要：沧源，中国西南边陲与缅甸接壤的少数民族自治县，被誉为世界佤族的故乡，而英语教学却不像它的民族性那样知名。随着现代科技、特别是多媒体技术向这块边疆土地的渗透，英语教学逐步在其民族性的基础上形成了自己的特点。本文旨在研究多媒体在边疆佤族文化背景下在英语教学中的运用，并提出本人的相关见解。关键词：多媒体应用，佤族地区，英语教学The Application of Multimedia in English Teaching in Wa Peoples area of Cangyuan Abstract: Cangyuan, a minority autonomous county in southwest of China with Myanmar bordering, is known as world Wa peoples hometown, while the achievement of English teaching is not as well-known as its national identity. With infiltration of modern technology, especially multi-media technology to this piece of land, English teaching is gradually characterized on the basis of their national identity. This thesis is aimed at studying the application of Multimedia in English teaching in the context of Wa peoples culture, as well as putting forward personal ideas. Key words: Application of Multimedia, Region of Wa people, English Teaching21世纪是数字化信息时代，多媒体一词的出现源于90年代中期电脑技术的发展586微机的产生。多媒体技术是把电视的视听信息传播能力与计算机交互控制能力相结合，创造出能集文、图、声、像于一体的新型信息处理模块，被广泛地应用到教育、商业广告、影视娱乐业、医疗、旅游业、人工智能模拟等诸多领域的信息技术。在现代教学领域，多媒体辅助教学正在向实施素质教育的主阵地课堂教学进军，尤其是对认知环境要求较为苛刻的英语课堂教学。这无疑给课堂教学改革注入了新鲜的血液，并使传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段慢慢转变为多媒体教学与计算机辅助教学，多媒体因而被越来越广泛地运用到教师的日常课堂教学中。英语对于沧源佤族地区的学生来说是一门特殊的学科。要掌握好这门语言，不但要习得这门语言的自然环境，而且要结合佤族学生的心理特点及语言的社会性等特点进行教学。在平时的教学中，课堂并不具备创造所有真实情景的功能，因而引进多媒体就显得尤为重要。多媒体教学能将模拟的真实情景搬进课堂，创设接近生活的真实语言环境，其实这就是再现生活情景，给学生营造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。随着多媒体技术的不断发展，多媒体设备CD、VCD、投影仪等相继进入课堂，完善了英语课堂教育教学手段，同时也增添广大学生课外接触英语的机会。而经济、教育较为滞后的沧源佤族地区，英语教学呈现的普遍缺失是：学生基础整体偏差，学习兴趣不浓。使得这一缺失产生的原因是多方面的。从教材方面讲，主要体现为：首先，新教材编排的起点较高，它要求初学者要有一定的听说读写方面的技能，而大部分农村学校，在小学很难开展甚至无法开设英语课，即使开设也是副科，不作考察，鉴于此，大部分学生也只有到了初一年级，才真正开始体验英语、学习英语，英语基本技能根本无从谈起。随着课程的推进，知识点的不断增加，课程难度的不断提升，学生学习英语的状况就如同“空中楼阁”，越往里走，越不懂；越不懂，越难学；越难学，越不想学；最后惟有放弃。其次，课程内容的编排趋城市化，许多东西远离农村学生，使他们感到陌生，这就无形中给老师的教和学生的学增加了难度，也是学生学习兴趣不浓的重要原因。 学生的个体差异比较大。农村中学由于时空环境、意识等因素的影响，同一年级的学生都来自不同的小学，不同的家庭，有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征，这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、认识能力差异、情感差异、素质差异，兴趣差异等。这些差异给教学造成了诸多的困难。并且从教材上看，学校都使用的是统一的教材，同一本教材，同一种版本，要求达到同一个教学目标，教师们可以选择的自由很小，何况现行教材里面的好多内容，加之农村孩子生活环境的特殊性，对城市化的东西自然与城市孩子相比在知识和经验方面都是很欠缺的。但可喜的是佤族学生能歌善舞、形象思维较较好，多媒体教学的引入可以填补佤族学生对城市化知识的认知空缺。众所周知，提高英语教学质量，大力发展素质教育，教师是关键。教师通过积极地开发课堂资源，采取合适的教学手段和教学方式，推动学生的学，通过英语课感受英语、理解英语、开阔视野、潜移默化地增长英语知识。如何充分利用现代多媒体教学手段，深入挖掘课堂资源，让边疆佤族地区的学生真正喜欢英语课，从而提高英语教学效果是本文的初衷。采用多媒体教学能充分调动学生的视觉、听觉共鸣器官,把光、色、音、像有机地结合,使课堂冲破了时空限制；使复杂知识简单化；零乱知识条理化；声图并茂、视听并举、营造氛围、激发情感等优势已被广大教师运用到课堂教学中,它赋予教学观念、教学过程、教学方法、师生角色以新的含义,毫不例外多媒体也成为我们英语教师教学中的“得力助手”。多媒体技术在英语中的运用,改变了传统英语教学中口对口、手对手的教学形态,让音乐课一录音机、一本书、一张嘴的现象成为历史。 英语多媒体教学以其特有的魅力越来越受到英语教师及学生的喜爱。然而，经过本人近几年的教学实践以及对沧源佤族地区多所学校英语多媒体课堂的实践调研，发现很多教师在多媒体教学过程中普遍存在以下问题：一、 教师教学方面大部分教师由于缺少真正意义上的现代教育技术理论和信息技术的培训，从而缺少对多媒体软硬件系统的了解，仍然以传统的教育观念和方法对待现代教育媒体，从原来的“人灌”变成“机灌”，甚至“人机共灌”。 课件素材来源单一，教师的课件仅是其课本的电子翻版，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。未从学生的实际对课件优化整合。甚至有些教师只是应付式地完成上级要求的多媒体教学，而没有实实在在地去挖掘多媒体潜在的教学价值。总之，多媒体教学在沧源佤族地区并未得到应该得到的重视。二、 学生学习方面 普遍佤族学生勤于劳作而懒于求知创新，形象思维较敏捷但逻辑思维较欠缺。具体表现在对图文并茂呈现表面事物易于接受，而对其内含的知识性创造性的事物的学习趋于困难。计算机教育的落后，使学生对网络、计算机等新鲜事物的适应要有一定的困难。此外，教育教学硬件设施不足，使得开展多媒体教学更加困难。针对以上情况，结合当前沧源佤族地区的教学实际，笔者认为应该“因地制宜”，“具体问题具体分析”，采取以下对策以排除困惑，因势利导，搞好农村佤族地区的英语教学。一、 做好传统黑板教学模式与现代多媒体教学的整合传统教学，简而言之，是指教师在讲台黑板上讲解，并辅以黑板板书,学生在座位上听讲与练习的简单教学方式。它的主要活动是教师依据教学进度,把课本内容依序讲解给全班学生听;学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充教材或经由考试增加练习的机会。多媒体教学通常是指：运用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息,把各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机对话，完成教学、训练以及借助预先制作的多媒体教学课件来实现教学活动的过程。它又可以称为计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)。 传统教学有利于师生情感的交流、有利于学生思维能力的培养、有利于教师对课堂情况的把握、有利于教师的教学创新的优势；多媒体教学充分调动学生感觉器官来接收课堂信息、增大了课堂教学的信息量，有利于提高课堂效率、可以利用多媒体教学系列化教学课件呈现课堂精华。去除传统教学不利于提高教学效率、不利于培养学生的自主学习能力；教学形式单一，不利于弥补教师的综合素质的缺陷和和打破多媒体教学软件的局限性、不利于学生与教师之间的交流。开展多媒体教学是不断发展的教学手段和方式之需，进行传统课堂教学与多媒体教学优势互补,既充分发挥现代化信息技术带给我们全新的电化教学的真正作用,又继承发扬传统教学的长处,就象人们常说的“1+12”。二、多媒体素材既要现代化又要民族化和生活化 例如，本人在进行字母教学时采用了以下的方法：播放多媒体课件字母歌，在课件中，穿插一些动画片，让学生边欣赏，边听歌曲，同时在三段视频设计上，有所不同。第一段是动画，第二段则是每个字母正确书写顺序及读音的呈现，第三段是字母的交替出现，同时在课件上设计了暂停按钮。这样，让学生在视觉上、听觉上共同来欣赏。一节课下来，学生们不但学会了26个字母的读法，而且学会了字母歌，一举两得。可以说，这节在教师轻松，学生轻松的“音乐课”中完成了字母的教学。当然，这只是字母教学的一个重要环节，然而，学生会读了，再学其它方面，就容易多了。本人在教学新目标七年级下册Unit5 Im watching TV时,插入了许多的动画片段来营造英语环境，通过画面上各个小孩的不同动作，学生自然地进行对话Whats he /she doing ? , He/She is running/sitting. 再配以不同的影视中的镜头，学生积极地操练上述的内容。这时的影视语言是活生生的，接近生活的有声语言，色彩鲜艳的图像不仅能为学生提供逼真的视觉形象，而且在教师的操作下，能够反复呈现，加强外语刺激。同时，也大大活跃了课堂气氛。三、教师个人多媒体教学技术的提高及更新影响多媒体英语教学是否取得成功的因素之一是教师多媒体及有关课件制作的运用能力。由于处于边疆地区教师与外界接触较少，对许多媒体知识相对缺乏、老化、得不到更新。例如：制作课件仅仅就是停留在简单幻灯片的使用。与多媒体制作有关软件Photoshop不会用，甚至不知道有这样的软件。所以，教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。要加强自身修养，提高计算机、多媒体的教学技能、拓宽自己的知识面和教学资源渠道，创造轻松的教学氛围及创造性的使用多媒体课件，提高自身的教学素质和教育科研能力。四、制作符合沧源佤族地区这一特殊农村初中学生特点的多媒体课件由于目前可共享的中学英语课件大部分只是适合城市学生,适合农村学生的课件较少。沧源佤族地区的农村中学学校可成立一个课件组，让计算机教师和课件组合作重点制作一批水平较高的课件,也可采取讲座、经验交流、课件制作评比、优秀课件展示等形式支持、鼓励教师制作多媒体课件。同时通过优秀的多媒体课件模拟一部分实验、实习，同时也可以形成本校特色适合学生学习的优质课件，从而解决高质量课件短缺的问题。五、 培养学生借助多媒体学习英语的兴趣和爱好爱恩斯坦说：“兴趣是最好的老师。”毛泽东曾在矛盾论里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。” 因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也特别重要。孔子也曾说：“知之者，不如好知者。好知者，不如乐知者。”要使学生达到“乐学”，首先要使他们有成就感。这就要求教师在教学过程中要注意多媒体教学应有生动、富有表情、表现力的讲课方式。由于农村中学学生基础普遍比较差，缺乏学习兴趣，可以利用多媒体教学提高学生的学习热情及注意力，比如用动画吸引学生，使得学生能够对学习产生浓厚的兴趣。但教师仍要发挥教师的课堂表现力，避免做个“图片讲解员”，用丰富的言词和抑扬顿挫的音调,吸引学生对课堂的注意和对所上内容的理解,注意适当的时候举例说明,在需要现场讲解时,应采用画笔临时写字进一步说明,发挥传统教学中常用的边说边写印象深刻的讲课方式。这样的课堂常会令孩子们洋溢在快乐之中，回答起问题会更胆大、积极，课堂气氛十分活跃，有效地激发了他们的学习兴趣。 此外，在沧源佤族地区的教育，必须从“边、山、少、穷”这一特殊实际情况出发，最大的障碍就是大部分学生汉语水平较低，最直接的就是从他们的母语佤语入手，为了便于学生对英语知识的理解，采用佤英互译。例如，some（一些）和佤语“吃饭”读音类似，就让孩子们联系起来记忆，效果更加明显。再者，据教学内容和具体情景让学习能力强的学生用佤语讲解英语给不懂的学生，这样的学习，能够调动学生的积极性。边疆英语师资力量薄弱，加之整个沧源教育缺少外教，要正真实现地道、纯正的英语交流平台有很大的障碍，而多媒体却能帮助英语教学在这一方面取得突破。为此，教师应在视频和音频材料上下工夫，制作出有英美国家纯正发音的英语课件让学生学习。例如，在学习完关于食物的英语单词后，我就利用课余时间给学生播放了食物总动员的英文版的动画片,这样的授课，不仅让学生记住了食物的英文表达，还被惟妙惟肖的图像和地道纯正的英语频所吸引。多媒体教学本身涉及面广、技术更新快，加之沧源佤族地区英语教学