二氧化碳的性质-教学设计

二氧化碳的性质教学设计 江西育华学校 叶婉一、教材分析：1教材的地位和作用本课题选自人教版化学教材九年级上册中的第六单元碳和碳的氧化物的第3课时二氧化碳和一氧化碳的第一课时。它是初中化学重点知识身边的化学物质中的重点部分，二氧化碳在整个知识系统中的地位和作用是很重要的，其中所包含的二氧化碳的性质和CO2 的实验室制法是历年来中考的重点。二氧化碳在生活中有广泛的应用，让学生学起来亲切，易于理解和接受。同时，二氧化碳与人类的生存和社会的发展关系密切，从中学生能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯，二氧化碳的学习为学生提供了丰富、生动的感性知识，有利于学生形成混合物、化合、分解等最基本的化学概念。本节课主要介绍CO2的性质和用途。通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课程中还安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。2三维教学目标知识与技能：(1)、二氧化碳的物理性质及其在生活中的应用；(2)、通过教师演示实验和学生探究实验相结合，让学生熟悉CO2 的重要化学性质，并通过试验验证，最后回归生活，知道这些性质在生活中的应用；（3）、尝试自我设计实验证明部分二氧化碳的性质。过程与方法： （1）通过实验探究滤纸变红等，培养学生分析和解决问题的能力。 （2）通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。 （3）通过回顾已有的知识，结合实验探究，搭建知识网络框架，学会如何去分析研究一个物质。 情感态度与价值观：（1）通过对仙气的情景，以及二氧化碳的消失，激发学生的学习兴趣；（2）通过趣味实验，学会将所学的知识应用与生活，解决生活中的化学现象，体验学以致用的乐趣。3教学重点、难点及确定依据：重点：（1）二氧化碳的化学性质（2）二氧化碳的化学性质的探究实验过程；难点：二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性。4课程资源的开发及有机整合：利用实验、展示实物、学生亲身体验、图片等来学习二氧化碳的物理性质、化学性质。并引导学生联系生活和生产实际，学会应用。在课堂教学中，可根据具体需要，采用以学生为主体的如下过程：创设情境出示问题教师、学生实验学生讨论思考教师归纳学生小结，从学生会观察-会探究-会思考-会分析-会应用-会解决问题，达到教学目的。二、设计理念化学是自然科学的重要组成部分，也是科学教育的重要组成部分。新的课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将学科探究作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习化学，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。三、 学情分析学生通过前面氧气的学习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多有关CO2的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。如何记忆和应用，重新树立学好化学的信心，提高学习效率，这就要求发挥教师“导”的主体功能。本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，通过实验循序渐进的引导学生去探究、去发现。使学生自始自终积极地参与身边物质的学习体系的教学活动。在教学过程中，运用多媒体展示教学重点、难点、方法，并及时地对学生活动的结果作出评价，让学生及时了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动中得到反馈信息，及时调整教学双边活动。四、教学方法及手段：本节课采用实验探究法、观察讨论法、课堂合作交流的教学方法，充分发挥学生的主体作用。通过实验探究二氧化碳性质、问题的讨论，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。先通过展示干冰让学生认识其物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，为了突破二氧化碳与水反应这一难点，指导学生通过二个实验来探究，然后通过学生交流讨论得出这一性质；同时结合适当的课堂练习，让学生参与到教学中来。具体方案如下： 课前预习学案，明确学习的重点和方向，激发学习动机。 通过实验探究固态二氧化碳性质，把二氧化碳和氧气易混淆的知识进行对比，形成系统化的知识，构建物质知识的学习体系。 通过视频介绍二氧化碳及干冰的用途，让学生认识物质的性质与用途的关系。 应用多媒体课件，突破重点和难点，有效实施双边互动，提高学习效益。五、教学过程：学习内容教师活动学生活动设计意图导课新授课： 我会观察我会探究我会分析我会尝试我会观察我会玩我会应用我会总结我会解决问题作业巩固展示西游记中孙悟空在仙境中吃蟠桃的图片过渡老师让大圣给邮寄了些鲜果展示加了干冰的水果提出问题关于二氧化碳，你了解多少？将学生了解的关键词份区域写在黑板上。 揭秘“仙气”就是固态的二氧化碳-干冰归纳讲解干冰的形成 演示实验 用干冰制取少量二氧化碳，用袋子收集好，观察提出问题1、看到了什么？2、说明了什么？过渡我们研究一个物质的物理性质，除了色态味，还有水溶性，那么二氧化碳能不能溶于水呢？一起来看一看演示实验 用针筒吸入10mL水，再从保鲜袋中吸入10mL的二氧化碳，密闭针管，用力振荡，观察现象提出问题1、看到了什么？2、总体积减小说明了什么问题？还有什么不同意见的么？板书CO2能溶于水过渡接下来，我就要用这支针管变一个小魔术。“魔术”在浸泡过紫色石蕊溶液的干燥滤纸上写CO2，展示过渡老师的这个纸我事先用紫色的石蕊溶液浸泡过解释：紫色石蕊溶液通常遇酸变红，常常用做酸碱的指示剂。提出问题究竟是什么使纸的颜色发生了改变？首先我们大胆猜想下，先小组讨论，再告诉我，你们的猜想。如何去验证你们的猜想呢？很好，下面请小组合作，用你们的方案开始实验，证明你们的猜想。过渡有没有同学来和大家分享下你们的实验的？最后你们的结论是？过渡结合同学们的分析，我们知道，二氧化碳并不能使紫色石蕊变红，而是与水反应生成了某种物质让他变红，这种物质呈酸性板书CO2+H2O=H2CO3过渡所以刚刚是针筒中的碳酸让滤纸变红了，诶？二氧化碳去哪了呢？过渡碳酸非常不稳定，在常温下就会分解板书 H2CO3 =CO2 + H2O二氧化碳能溶于水，我们常常用来作汽水，现在明白为什么汽水叫做碳酸饮料，而不是二氧化碳饮料了吧提问在前面的学习中，我们是如何检验二氧化碳的？解释二氧化碳的为什么使澄清石灰水变浑浊板书CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O提问我不提供二氧化碳，你能不能让二氧化碳与澄清石灰水反应？试一试取一只试管加入少量澄清石灰水中，用吸管吹气观察现象。再吹吹看？总结化学反应和量有关，感兴趣的同学课后可以查阅资料。过渡前面有同学提到二氧化碳能灭火，今天我们就做一个干冰灭火实验演示实验：干冰灭火提出问题说明了什么问题？还说明了什么问题？板书既不能燃烧也不能支持燃烧。密度比空气大提问二氧化碳是不是真的不支持任何物质的燃烧呢？趣味实验 点燃镁带，慢慢伸入含有二氧化碳的集气瓶中，仔细观察实验现象，并对产物进行猜想解释：镁一类的活泼金属着火时候，不能用二氧化碳来灭火总结正因为二氧化碳的这些性质，所以可以用于我们生活的方方面面展示二氧化碳的应用图片总结二氧化碳的性质：1.二氧化碳的物理性质 干冰易升华；（2）通常为无色无味的气体；（3）密度比空气大；（4）能溶于水2.二氧化碳的化学性质一般情况下，不能燃烧，也不支持燃烧；不能供给呼吸；与水反应： CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=H2O+CO2 与石灰水反应： CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O3.二氧化碳的用途灭火 化工原料 干冰作制冷剂干冰人工降雨 温室气体肥料思考 1.石灰浆【主要成分是Ca(OH)2】抹墙一段时间会变硬变白，为什么？要使石灰浆抹的墙迅速变硬，常常在室内生一盆炭火，为什么开始时墙壁反而会“冒汗”呢？2、我国北方农村曾有一农民，一次到一个久未开启的菜窖里去干活，不久就窒息在窖里，其儿子下窖救父亲，也同样发生窒息。如何避免这样的悲剧的发生？ 什么方法最实用呢？作业：完成作业本课时1观看思考，回答倾听，思考观察、描述观察，思考，回答思考，讨论，交流观察，思考倾听，思考思考，交流，作出猜想思考、设计实验方案，汇报进行实验熟悉实验步骤和要点，小组实验探究，记录现象和结论学生汇报实验现象得出结论思考回答实验：吹气观察观察，归纳思考、回答质疑，思考小组合作，完成实验观察现象，讨论猜想在学案记录现象和结论。倾听，总结引起学生的注意，提高学生的兴趣为后面的学习作铺垫回顾之前了解的知识，唤醒记忆扩展学生的知识面，为下面的教学铺垫培养学生对信息分析归纳的能力培养学生对现象的观察能力对问题的思考能力培养学生对信息分析归纳的能力培养学生用化学知识解决身边问题的能力。培养学生的科学素养和科学探究精神，培养学生的实验能力和获得知识的能力。关注知识获得的过程。通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。培养学生联系生活实际的能力，学习用化学知识解答身边的现象联系已有知识体会知识获得的过程。让学生掌握石灰水变浑浊的原理，使前后知识联系，达到学生新知，巩固旧知的目的培养学生对知识的总结能力设置质疑，激发兴趣通过实验增加学习的趣味性。培养学生动手能力和对实验的分析的能力 学会将所学的知识应用与生活，解决生活中的化学现象，体验学以致用的乐趣。培养学生归纳总结能力。巩固提高七、板书设计八、教学小结与反思：本节课本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，通过实验循序渐进的引导学生去探究、去发现。使学生自始自终积极地参与身边物质的学