《杠杆》教学设计（2）.doc

第二课时 教学过程教师活动学生活动设计理念提问：1 什么是杠杆？2、杠杆的五要素是什么？3、什么是杠杆平衡？展示静止时倾斜的杠杆，提问学生杠杆是否平衡？3、什么是力臂？如何画力臂？小黑板出示一个图，让学生来板演这五要素，如何影响杠杆的平衡，本节课就来探究杠杆的平衡条件板书：杠杆平衡条件让学生举手回答学生板演，其它人观察及指正。师生互动答对的，表扬鼓励；答错的及时纠正，鼓励表扬其大胆发言，有思想 1、设计实验及数据记录表格：提示：支点很明显，其它四要素如何对杠杆产生影响，需要分别测量出，力怎样测量或表示？力臂又要怎样测量？（1）在杠杆一边挂钩码代表阻力F2，一边用弹簧秤代表动力F1拉杠杆（2）在杠杆的同一边挂钩码代表阻力F2和用弹簧秤代表动力F1（3）在杠杆两边分别挂钩码，设一边为阻力F2，另一边为动力F1。预案：（1）杠杆要水平静止平衡，为了测量力臂方便（2）测力计不能很好的保证拉力时与杠杆垂直，这样动力臂不能很好的落在杠杆上，不便于读出。（3）需要多次测量，才能很好的保证结论的可信度2、确定后的如下所示：与学生交流以下问题：（1） 如何调杠杆平衡？（2） 杠杆的哪一端作动力或阻力？（3） 动力大小如何表示？阻力大小如何表示？2、学生小组成员分工：操作者 ，记录员 ，观察员 ，协调员 。3、实验要求：单数号组动力臂要比阻力臂长，偶数号组动力臂要比阻力臂短。数据要及时记录，实验完成后，小组成员都应数据记录在自己的数据表格内。4、数据记录表格：实验次数动力F1 /N动力臂L1 /cm阻力F2 /N阻力臂L2 /cmN1235、进行实验。根据提供的实验器材，学生各组讨论所采用的方案讲出来，大家评议方案的优劣学生与老师互动学生自主决定，但分工要轮流。所有学生都要认真完成各自的任务教师参与到活动当中，巡视、指导在互动中，锻炼学生分析问题明确的分工更能有助于学生合作。与学生平等相处，要及时给予做得好的赞赏。做弱势小组的组织者和指导者1、提问：从你们的实验数据中，你们总结得出什么结论？ 引导分析：如果我们把表格左边的数据或者右边的数据任意地加减或乘除，看两边的结果会怎样？要求学生根据数据分别演算:都加、都减、都乘、都除，比较演算结果2、提问：大家看出什么名堂来了吗？各组把你们的正确答案说出来。3、板书：杠杆平衡的条件是： 动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂F1 L1 = F2 L24、评估：从以下问题小组讨论自己的实验过程（1）你对本次实验是否满意？（2）实验设计是否有不合理的地方？（3）操作中有没有失误？测量数据和所得结论是否可靠？（4）你还有哪些收获？（5）通过分析数据，你还能得出些什么规律？学生自己推演，分析数据之间的关系师生互动组内及组间交流取人之长，补己之短，以便提高自己的实验能力和操作水平1、 提问：通过分析数据，你还能得出些什么规律？生：动力臂比阻力臂长，动力小于阻力师：徒手提起钩码所用的力等于阻力，现在动力比阻力小，说明使用杠杆比不使用杠杆省力，这样的杠杆称之为省力杠杆。在生活中，有时我们不可能徒手完成的工作（如搬石头）可以通过使用一根撬棍来撬动它，它就是一个省力杠杆。又如：起钉子时用的羊角锤，同学们还可举一些事例。体验：使用桌面上的器材，做一个省力杠杆的实例来。提问：通过刚才的体验，同学们是否能发现它的不足？生一：测力计移动的距离比词典的大生二：动力移动很大一段距离，阻力才移动一点点。师：这叫做费距离。省力的杠杆费距离。任何事物总有优点，也有缺点，看待事物要一分为二。板书：费距离2、 同样的方法分析费力杠杆3、 分析等臂杠杆。4、 总结：判断杠杆和种类：（1） 做出动力臂和阻力臂（2） 比较力臂的大小，判断力的大小（力臂大的，对应的力较小）（3） 判断依据：动力大于阻力，费力杠杆；反之，是省力杠杆。5、 练习：图片展示生活中的用具，分别判断它们属于哪类杠杆。掌握判断方法。6、 计算：一根扁担长1.8m，扁担两端分别跳起500N和400N的货物，要使扁