小学语文论文：中年级小学生“采蜜” 现状分析及对策.doc

中年级小学生“采蜜” 现状分析及对策摘要：摘录是儿童积累语言的重要方式，本研究通过与四年级的教师、学生进行开放性的个别访谈，对学生采蜜作业进行分析等形式，探求学生“采蜜”过程中所遇到的问题，从而提出相应的指导策略，希望能帮助学生提高“采蜜”实效，提升语文素养。关键词：四年级学生 “采蜜”现状 改进策略一、研究背景语文课程标准对于学生积累在各年段都有一定量的要求，可见积累对于提高学生语文素养起着重要作用。我校语文教学也把培养学生积累能力摆在了重要位置，建构了拓展性课程，如阶梯阅读、经典积累等，既有课前两分钟的古诗背诵积累，也有定期的摘录积累。因为摘录是儿童积累语言的重要方式，为此我校还提出各年段摘录的具体要求：低年级每周摘抄词语不少于6个，句子不少于1句；中年级每周摘抄词语不少于8个，句子不少于2句；高年级每周摘抄词语不少于10个，句子不少于3句，并将摘录作业作为每月必查的语文作业之一。日常教学中，语文老师都会有意识地引导学生通过摘录积累好词好句，那么在教师的指导下，学生究竟学得怎样，本文对四年级学生的摘录现状进行了调研，并以此为基点展开讨论。二、“采蜜”现状分析为了能全面、深入地了解学生采蜜过程中的具体问题，我们挑选了学校三名四年级语文教师，三十名四年级学生为调研对象，以苏教版课文黄河的主人作为学生阅读与摘录的原始资料，自制了摘录素养评估框架，第一维度：认知纬度即关注学生对于摘录的认识及摘录方法的掌握等，第二维度：情感纬度即主要是学生有无主动摘录意识，是否愿意与他人分享摘录等，主要采用访谈法、观察法、作业分析法等形式进行研究，收集了丰富的背景资料。（一）访谈记录1、教师篇：别是一番滋味在心头我发现教师对于学生摘录有赞许，也有抱怨，更多的是期待。教师甲：摘录好词好句，学生必须去翻阅相关的书籍。摘录过程中，个别自觉的学生潜移默化养成良好的阅读习惯，随时随地看书摘录已是一种习惯。但这样的学生普遍很少。教师乙：大部分学生都无主动摘录行为，都要等到要收作业本时才匆忙“采蜜”。于是我干脆将“采蜜”时间固定在某天中午集体“采蜜”，统一上交。教师丙：班级里1/2学生摘抄的词句谈不上好词好句，他们对于自己为何要摘录这些词句没有清晰的意识，是胡乱选择的。我自己也不知怎么教。分析：“让学生亲历摘录实践，并且通过摘录实践来学习、认识摘录，培养积累能力”这一点在学校已经达成共识。教师们普遍认为摘录有一定意义，但是也发现学生摘录主动性不够、水平低等问题。而对摘录教学到底怎么教，如何对学生的摘录行为加以有效指导，个别教师还很迷茫。2、学生篇：听听我们的心声我们选择了四年级30名学生中表现各异的15名同学接受访谈，这能让我们和这些孩子群体走得更近一些。学生甲：我知道摘录是什么，摘录就是读文章时将好词好句摘抄在本子上。（95%的学生都知道）学生乙：摘录能增长我的知识，提高学习成绩，是十分有用的。（15%）学生丙：摘抄了好词好句上课发言有时更精彩，而且对写作文也有帮助。学生丁：我摘抄要花很长时间，有时我不知道要抄些什么，甚至觉得意义不大。学生戊：有时老师还要我们写摘抄的词语、句子好在哪里，说不上来，真是伤脑筋。我觉得平时都是随便抄的，很少用到。分析：大部分学生了解什么是摘录，也明白摘录的好处。但是对于摘录特定词句的理由说不清的学生在半数以上。学生对于摘抄缺乏兴趣，对于摘抄的方法没掌握，甚至觉得用处不大，因此对于他们来说“采蜜”带上了苦味。摘录是一种积累，但是这种积累最终是为了输出，为了能在新的情景中得到迁移，以利于表达得更加生动准确，而迁移需要较高的认知水平作支撑。在以上访谈中，当我们让学生谈摘抄的词语、句子好在哪里时，很多同学不知道，如果以布鲁姆的认识目标分类，这样的摘抄是最低水平的识记。因此有效指导学生摘录，提高学生关于摘录的认知水平是摘抄教学的重要内容。（二） 观察记录在此次摘录素养研究中，我发现当摘录不是由教师给定的学习任务时，只有6位同学自觉进行。同时在阅读文本时，仅8人在文本上用画线的方式做记号，其中3位同学能用不同的符号分别标记自己喜欢的词语和句子。 分析：大部分学生只有当摘录作为一项学习任务时才会被动进行，说明学生主动摘录的意识薄弱，未真正认识到摘录的意义，感悟到它的价值所在，导致摘录积极性不高。而学生没有运用符号辅助摘录的习惯经过了解主要原因一是教师未指导过，二是即使偶尔提过，但平时运用少，比较生疏，因此只有个别学生掌握并运用。（三）作业分析作业分析主要是通过分析学生的摘录本来分析学生的摘录素养。从学生的作业中，我发现调研的30名同学中，60%的同学都是按照语言形式进行积累，按照内容来分类的比较少，只占30%，根本不知分类的占10%。没有学生能够有意识地归纳整理自己的摘录资料。三、改进策略（一）加强研训 提升素质提高摘录教学实效的关键在于教师。因此从学校层面除了制定摘录的具体要求并纳入教学考核推动外，将进一步加强摘录教学的校本研究，进一步明晰摘录教学的价值取向，梳理教学策略等，从而进一步指导教学实践，促使教师不断更新理念，提升素质。（二）渗透方法 丰实积累叶圣陶先生谈到语文学习方法曾指出“所谓学习方法，无非是参考、分析、比较，演绎，归纳，涵泳，体味，获得表达技能这些项。”学生日积月累，资料就会多起来，知识就会越丰厚。在教学中我们应在课内外加强摘录方法的指导，促使学生在不断的内外吸收中提高理解和应用祖国语言文字的能力。1、引导用符号辅助摘录。运用自己喜欢的符号在文本上画出自己喜欢的词语和句子，这也是学生摘录素养形成的标志之一。运用符号是一个思考的过程，能引导学生有意识地将自己感兴趣的词语、句子与其他内容分离开来。教师应加强摘录符号运用的指导，并循环地使用，这样才能让“用符号辅助摘录”成为学生的自觉行为。2、教给学生分类摘录的方法。分类摘录大致分为两种形式：一种是着眼于语言形式。将摘录的材料按照语言形式的不同，分别加以归类；另一类是着眼于语言内容，将摘录的材料按照表达内容的不同加以归类，如描写心理的、外貌的等。在调研的过程中，虽然许多学生能将词语与句子分开来加以摘录，但这是最简单的一种分类，而这种分类对于学生运用摘录材料并没有很大的益处。教师可以指导学生认真阅读与思考自己的摘录内容，从内容上对于摘录材料加以归类。比如在黄河的主人一课，可以将“提心吊胆”“胆战心惊”归一类，它们都是表示害怕的词语等。3、引导边摘录边思考。摘录并不是简单地将词句摘抄在本子上，而是一个活跃思维的过程。摘录过程中，教师应引导学生思考哪些词句值得摘抄，共同讨论怎么摘抄更为有效，从而唤醒学生意识，让深度思维与摘抄结合起来，使摘录成为学生有意识、有分析的思维活动，而不仅仅是机械地完成抄写行为。4、引导有计划整理摘录材料。及时整理与归纳摘录词语有助于学生建立结构性知识，而结构性知识的形成能够提升迁移的可能性。教师可以通过布置整理任务、检查与交流整理任务等多种形式引导学生有意识、有计划地整理自己的摘录材料。（三）交流诵读 仿写运用 从当前的教学现状来看，教师主要以布置家庭作业、课外作业的方式要求学生做摘录，但是引导学生深度加工摘录材料的机会却不多，机会的缺失影响了学生摘录素养的形成发展。许多学生也表示在学校里没有机会与同学交流自己摘录的材料，只能在家与父母交流或自己看看，“只摘不用”的现象普遍存在，因此引导学生交流与运用摘录显得十分重要。交流和运用的意义在于第一可以拓宽学生视野，接触到更多的文章与词句；第二可以在交流运用中不断深化学生对于摘录的认识，提高其认知、欣赏与运用水平；第三可以帮助学生获取摘录的成功体验，激发学生摘录的兴趣，并为摘录自觉行为的养成提供可能。 如第七册第二单元的学习主题是思念家乡，结合主题我们安排了一个“浓浓思乡情”的诗文朗诵表演活动。为了选好诗文朗诵材料，学生们翻阅了不少书籍，自觉摘抄找到材料，他们又积极准备朗诵，晨读、课间、午休，都能见到学生读书的身影。在展示会上，学生借来扩音器，身着自创的演出服有模有样地站上讲台表演。在展示活动中，学生的学识、领悟、鉴赏能力在提高，学生的语文素养不知不觉得到提高。又如春天来临之际，我指导学生以“春天”为主题，摘录描写春天景色的词句。让学生品读摘录内容后，再结合单元描写“春天景色”的习作要求进行练笔，学生的习作果然增色不少。有的学生写道：我们来到新天地公园，只见挺拔的大树青翠欲滴，艳丽的鲜花竞相开放，碧绿的湖水清澈见底，真是美不胜收呀！有的学生写道：阳光下的桃树，捧出了粉嘟嘟的桃花。有的写道：春风吹黄了油菜花，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了花苞。通过这样的主题摘录指导，学生懂得了摘录是一种学习方法，好好利用摘录可以事半功倍，明白了摘录的意义后，学生不再盲目地对待摘录这个作业。（四）评价护航，推进“采蜜”评价是“采蜜”中一个重要的环节，它是激发和维持学生“采蜜”积极性的重要因素。学生精心设计、细致书写的“采蜜”，如果教师每次打个勾，那就扼杀了这种“采蜜”的积极性。怎样才能满足孩子内心的需求，能给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”？在推进“采蜜”中，一方面我们可以调动一切评价的有利因素，采用自评、组评、师评相结合，先让学生在小组中自评，说说摘录的意图、语言、结构等的优缺点，学会反思自己。再组员评价，引导学生学会欣赏组员的“采蜜”，并就他们的“采蜜”提出自己的意见和建议。最后教师评价，学生“采蜜”即使有不足之处，教师也用商量的口吻提出修改意见。另一个层面评比激励推进，如进行“采蜜本”书面作品评比，开展“新闻发布会”、“故事演讲”、“朗诵比赛”等比赛活动，颁发不同层次的证书和奖品，评选“采蜜”积极分子。只有学生“采蜜”的积极性调动起来了，学生才会有主动摘录意识，并形成愿意与他人合作分享摘录成果的习惯。摘录教学的主要目的在于提升学生的摘录素养，